運用思維導圖優化語篇教學

屠華杰

摘要：本文分析了語篇教學中存在的問題，并提出有效的解決方案即在語篇教學中運用思維導圖。筆者結合語篇教學實際，采用簡筆畫、圖表、表格等形式制作思維導圖，幫助學生整體理解語篇，提高學生的閱讀能力，有效地提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：語篇教學；思維導圖

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0137-01

語篇教學要求教師立足整體概念，強調讓學生整體把握語篇，完整理解語篇意義。語篇教學重在激發學生情感，培養閱讀能力，促進學生間的交流，并培養學生形成一定的綜合語言運用能力。而在現實教學中，不少教師往往過分關注語言知識的學習，語篇被肢解教學，學生的思維被禁錮，生生之間缺乏交流與合作，學生的綜合語用能力無法得到提升。這樣的課堂，教師教得辛苦，學生學得枯燥，教學效果自然不盡如人意。筆者認為，思維導圖在語篇教學中的運用，可以把教師和學生從這種疲勞寡味的課堂中解救出來，使教學刪繁就簡，還可以豐富學生的形象思維，便于學生整體理解語篇，從而提高學生的綜合語用能力。

1.語篇教學中存在的問題

1.1 語篇教學過分關注語言知識的學習，輕視語篇的整體理解。課堂上，教師把語篇當成是詞匯、語法、句型等語言知識的載體，教學過程中過于強調語言知識的訓練和講解。在進入語篇之前，很多教師將語篇中新出現的單詞、句型等視為學生順利閱讀的障礙，恨不得各個擊破，為這些單詞和句型展開了緊密的操練。如此，一個完整的語篇被逐漸肢解教學，學生對語篇的理解變得支離破碎。

1.2 語篇教學過程中，輕視學生閱讀策略和能力的培養。課堂教學中，許多教師通過多種手段強化學生對語篇的朗讀訓練，如跟老師讀、觀看動畫并跟讀、跟錄音機讀等，教師將順利朗讀語篇作為學生理解語篇的評價手段，輕視了培養學生的閱讀策略和能力。

1.3 語篇教學沒有達到"培養學生綜合語言運用能力"的要求。學生在課堂上接觸的是一些破碎的語篇片段，缺少聽、說、讀、寫的語言實踐，學生的綜合語用能力得不到提高。

2.思維導圖在語篇教學中的運用

思維導圖注重開發人的左、右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它可以幫助人們改善思維，提高記憶力。

2.1 "簡筆畫式"思維導圖。

[案例一] 筆者在教學PEP小學英語六年級上冊第一單元PartB Let's read時，借助簡筆畫，幫助學生突破難點理解，從而整體理解語篇。設計如下：

⑴ 教師邊描述邊繪制簡筆畫：It's a road. There are traffic lights on the right side. In China ， people should walk on the ______.學生聯系生活實際，接過話輪：In China ， people should walk on the right side.然后，教師引導學生思考：How should drivers drive？ 學生再次聯系生活實際，嘗試表達Drivers drive on the right side.

⑵ 進入語篇學習，教師提問：In other countries， how should drivers drive？學生帶著問題自主閱讀語篇，稍后學生交流獲取的語篇信息，教師根據學生分享的語篇信息，適時完善簡筆畫。

⑶ 學生通過簡筆畫整體感知語篇，從而理解語篇主題：Same traffic lights， different traffic rules.

【小結】小學高段學生正處于形象思維向邏輯思維轉化的初級階段，形象思維還是占主導地位。筆者用簡筆畫制作的思維導圖，將語篇直觀化、形象化，引導學生積極展開形象思維，整體把握語篇。

2.2 "圖表式"思維導圖。

[案例二]在教學PEP小學英語六年級下冊第二單元PartB Let's read時，筆者圍繞中心詞feelings繪制思維導圖，培養學生尋讀、略讀等閱讀策略，使學生整體理解語篇。設計如下：

⑴ 教師準備一張故事截圖，介紹故事背景：It's Saturday morning. The weather is fine. There is a football match between Class 1 and Class 3.

教師在整體呈現語篇的動畫之前，提問：How do the students feel？ 學生帶著問題觀看動畫。

⑵ 教師指導學生帶著問題再讀語篇，獲取完整的人物feelings

T： Read the text and answer the question： How do the students feel？（教師指導學生尋讀語篇后回答問題，教師根據學生尋讀語篇后的回答補充，繼續完善思維導圖）

⑶ 細讀語篇，找出John情緒變化原因以及Class 3 is not sad的原因

T： At the beginning， John is a little angry. But at last， he feels so happy. Why？ Read the text and answer. （教師指導學生細讀語篇第3、4段，提煉兩者共同原因--John's funny goal，教師繼續完善圖表）

⑷ 根據板書的思維導圖，學生再次整體感知語篇，完成練習。

【小結】閱讀在培養學生的思維能力，分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。（茅蓓蕾，2012）因此，教師要在語篇教學中注重培養學生的閱讀能力。筆者在教學中借助于"圖表"思維導圖，訓練學生的閱讀技能，如尋讀、細讀等。案例三中筆者指導學生完成語篇的思維導圖，使得學生完整理解語篇。之后指導學生模仿制作新的思維導圖，并進行交流展示，提高了學生的綜合語言運用能力。

3.結束語

思維導圖在小學英語語篇教學中的運用，豐富了學生的形象思維，激發了學生的情感交流，提高了學生的閱讀理解能力和語言表達能力，并提升了學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1] 張丹，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].豆丁網

[2] 吉桂鳳，思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2012年第9期。

[3] 李英，表格--架起信息交互的橋梁[J]。中小學外語教學（小學篇），2012年第5期。endprint