運用思維導圖優(yōu)化語篇教學

屠華杰

摘要：本文分析了語篇教學中存在的問題，并提出有效的解決方案即在語篇教學中運用思維導圖。筆者結合語篇教學實際，采用簡筆畫、圖表、表格等形式制作思維導圖，幫助學生整體理解語篇，提高學生的閱讀能力，有效地提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：語篇教學；思維導圖

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0137-01

語篇教學要求教師立足整體概念，強調讓學生整體把握語篇，完整理解語篇意義。語篇教學重在激發(fā)學生情感，培養(yǎng)閱讀能力，促進學生間的交流，并培養(yǎng)學生形成一定的綜合語言運用能力。而在現(xiàn)實教學中，不少教師往往過分關注語言知識的學習，語篇被肢解教學，學生的思維被禁錮，生生之間缺乏交流與合作，學生的綜合語用能力無法得到提升。這樣的課堂，教師教得辛苦，學生學得枯燥，教學效果自然不盡如人意。筆者認為，思維導圖在語篇教學中的運用，可以把教師和學生從這種疲勞寡味的課堂中解救出來，使教學刪繁就簡，還可以豐富學生的形象思維，便于學生整體理解語篇，從而提高學生的綜合語用能力。

1.語篇教學中存在的問題

1.1 語篇教學過分關注語言知識的學習，輕視語篇的整體理解。課堂上，教師把語篇當成是詞匯、語法、句型等語言知識的載體，教學過程中過于強調語言知識的訓練和講解。在進入語篇之前，很多教師將語篇中新出現(xiàn)的單詞、句型等視為學生順利閱讀的障礙，恨不得各個擊破，為這些單詞和句型展開了緊密的操練。……