小學數學閱讀能力培養淺析

萬利

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0173-01

讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯想的往往是語文閱讀。然而，隨著社會的發展、科學技術的進步及"社會的數學化"，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。由此可見，加強數學閱讀教學研究，顯得尤為重要。

本文就數學閱讀先抒已見，以求教于大方。

1.數學閱讀的特殊性

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學是一種語言，"在以前，人們認為數學只是自然科學的語言，現在數學已成了所有科學、自然科學、社會科學、管理科學等的語言"。因此，著名心理學家布龍菲爾德說："數學是語言所能達到的最高境界"。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。

2.讀練結合習慣的養成

我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀 學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同 時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

如"圓的認識"中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只 腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

3.指導方法，培養閱讀能力

3.1 標重點字詞法。標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質"在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變"，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞"末尾"，引導理解"末尾"的含義。在此基礎上，及時出示"去掉小數點后面的0，小數的大小不變"的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數的性質了。又如：蘇教版第十冊中"互質數"的定義是："只有公約數1的兩個數叫做互質數。"教師在教學時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語"只有"，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。

3.2 比較法。應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.3 融會貫通法。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。 在進行數學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。

3.4 總結歸納法。就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。

4.以"活動"為臺，拓展閱讀空間

現代數學理論認為："要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。"這句話的實質在于，要讓學生重視實踐，強化在活動中內化數學閱讀。為此，教師應在課外開展各種各樣的數學活動，以活動作為數學閱讀的平臺 ，充分拓展數學閱讀的空間，以此來提升學生數學閱讀的能力。比如，可以讓學生設計數學手抄報，讓學生在廣泛的數學資料閱讀中尋找自己感興趣的內容編印成報紙；可以組織學生開展數學故事、數學趣話的"故事會"，以拓寬視野，增長知識；可以在班級里專門開辟出一個空間，貼上學生的數學小日記、數學童話，培養學生在閱讀的基礎上進行加工組織的能力；還可以組織學生開展專題研究，撰寫數學小論文，或者組建數學興趣小組，等等。

數學教材是學生獲得數學知識的主要來源，是學生學習數學的重要載體。然而，僅僅靠數學教材的閱讀，對學生數學素養的提升遠遠不夠，還需要教師更多地拓展學生的數學閱讀內容。教師可以引導學生多看一些數學課外讀物，開闊學生的數學視野，讓他們多方面了解數學史，領會數學美和數學的應用。教師可推薦適合學生閱讀的課外書籍或者通過網絡下載一些中外數學知識供學生閱讀，還可以有目的地引導學生寫閱讀體會，開闊學生數學視野，提升學生數學素養。endprint