中等職業學校的科研驅動力

摘要：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在阿基米德這句名言里，“撬動地球”，有一個不可或缺的前提——支點。一所學校的發展也需要一個支點。就普通中學而言，抓住“中考”或“高考”這個支點，管理的杠桿就很容易傳導出作用力。但是，中等職業學校較之普通中學，如果管理上的支點也依樣畫葫蘆，勢必落得照貓畫虎反類犬。因此，中職學校要從管理上尋求效率不能在”考“字上徘徊，應該另辟蹊徑，自鑄支點。

關鍵詞：人本；管理；中職

以國家示范校鎮安縣職業高級中學為例，起初鎮安職中就把發展的引擎定位在“內涵建設”上，由此明確方向，從教科研切入，把師資隊伍建設作為內涵建設的管理要沖，以科研處職能作用和制度建設作為支點，以教研賽事作為杠桿，以訂立部門目標責任合同作為學校管理的著力點，撬動學校接地氣、務實效的教研活動，并以此鏈接和驅動學校的整體發展。

那么，同樣是學校管理職能的部門，何以把學校發展和管理的支點選項落定在科研處呢？這是由區域內中職學校的特殊性決定的。中職學校能不能生存和發展，師資是關鍵。然而，要使師資對稱和提升，單靠外援引入是非常有限的。只有立足校本，促成師資的自生和再生，才能成就活水源頭和后勁，這就迫使科研處的職能作用凸顯出來，承載起學校師資的造血重任。

鎮安職中自2008年開始，瞅準陜西省教科所組織的“教學設計說課大賽”、“教師技能大賽”等教研賽事契機，責成科研處全權組織和策劃賽前、賽中和賽后的系列培訓和研討。連續十年，學校科研處從賽事評價視點切入，將一些教研能力強、教學經驗足的教師深入研讀賽事評價要求和賽程規定，根據中職教育教學目標指向，立足于課堂教學設計，策劃出“教學設計中的目標確定”、“教學設計中的重點和難點”、“教學反思的意義和呈現形式”等系列賽前主題培訓和賽后主題研討。隨著信息科技的迅猛發展，移動互聯格局的日趨完善，信息化教學資源更如雨后春筍，新的教學理念與模式紛至沓來，學校原有的教研培訓和研討的主題庫必須要跟進擴容。于是，“‘翻轉課堂模式中‘理實一體的嵌入”、“微課制作與錄屏軟件的運用”、“互聯網+教育”等教研培訓和研討主題及時被納入到校本研修活動內容中，并以此作為省賽賽前培訓重點，再將這一培訓成果呈現在省教學設計說課大賽中接受考量，賽后又將被認同和肯定的成果在校本研修活動中做進一步推介，對在賽中獲得教學設計的新理念、新做法、新模式與本校教研實踐中進一步對接和深入研討消化，再形成自身新特點、新亮點。如此周而復始，循序推進，逐年更新，同步時代，不落后塵。使本校課程在師資需求上招之即來，來之能教，教之合規，規之有據，據之從新，新之入時。

所謂“招之即來”，是基于近十年的積淀。近十年來，學校科研處通過賽事平臺，形成了一個培養教師的固定模式，即“傳接培養”模式。具體的做法是，將每年賽事中獲一等獎的教師確定為新一年參賽選手培訓的傳幫責任人，具體負責和組織歷屆教學設計獲獎教師形成一個傳幫團隊，團隊中的成員各有傳幫主題，各有傳幫對接對象。這個團隊逐年擴充和累積，已達41人，參賽 50次，18人一等獎，18人二等獎，11人三等獎。這41個人不僅在課堂教學實踐中得到反復求證錘煉，而且也在理論觀念上歷經多次碰撞融通，成為引領學校教育教學、切脈中職特點、自塑能力強、應對轉型快的教師骨干。所以這些教師也就成了學校應對中職專業復雜課程調配的資源儲備。

所謂“來之能教”，“教之合規”，不是說這些師資儲備，任何一個教師都具備有相應的專業課程知識，調配到崗就能登堂入室了，而是說這些教師經過歷練之后，在面對新課程時能在很短的時限內自塑轉型以適應新崗位的要求，并能遵循中職課程標準，實施教學。

所謂“規之有據”、“據之從新”、“新之入時”，是說這些通過科研處有計劃、有針對地訓練和培植的教師團隊，不僅對中職課程特點、教學要求、實踐模式有著深刻的理解和高度的認同，而且在實踐過程中能夠自覺規范各個環節和細節，而這些環節和細節又都是在團隊中根據最新、最前沿教育教學信息研讀內化之后形成的共識，是與時俱進、緊切時代要求、富含前瞻性的先機占位與引領，正因如此，鎮安職中在創建國家示范校及助動學校發展的項目爭取上，有了更多的話語權和勝出參數。同時，因有了這樣一支團隊，學校決策層在應對各種復雜的辦學局面時，也就多了幾分淡定和從容。

故此，學校通過科研處這個支點，緊握教研賽事這根杠桿，驅動整個師資力量在校本研修和系列主題教研活動中不斷凝聚和提升，促成辦學的宗旨和愿景，最終傳導和惠及于入校的學子身上，進而又通過學生看得見摸得著的成就，代言本校中職教育的意義和價值，也就完成了學校持續發展的蓄力過程。近年來，我校學生要么通過對口升學、技能競賽進入高校深造；要么通過學校安置就業，創收致富；有的畢業生更是事業發達，風生水起。而今，廣大群眾既往對職中教育的成見和偏見，已經在一樁樁一件件事實面前不僅得到了校正，更引發了他們密切的關注，這不正是職教人的期待和樂見嗎？

當然，學校要把發展著力于科研處，必須要有抓手。這個抓手就是科研處職能界定和目標責任合同的確立。這需要一個從起始到完善的過程，這個過程雖然沒有終點，但卻有視點。這個視點，一是科研處職能指向必須以提升教師素質為核心；二是目標責任是具體可量化的數據；三是考核有時限要求。因此，科研處職能崗位的人選就成了關鍵。事業心、責任心、擔當意識、憂患意識、思考能力、研究能力、創新能力、組織能力、感召能力甚至策劃能力，都是這個職能崗位對素質的要求。

科研處職能崗位用對了人，那么科研處在傳導學校作用力的時候，無論是制度建設還在實踐活動，都會精準而有效。換句話說，之前所有的論證，最終得出的結論還要回歸到“以人為本”上，或者說，這是對“以人為本”解讀的另一版本。

參考文獻：

[1]張瑞.職教師范生職業道德教育研究[D].天津大學，2015.

作者簡介：

張曉華，陜西省商洛市，鎮安縣職業高級中學。endprint