何杰
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)10-0255-02
1.群文閱讀的起源
15年前,臺灣地區大力推動兒童閱讀運動,從而產生了“群文閱讀”這種教學形式以及教學研究。2008年,臺灣小語學會會長趙鏡中,到大陸參加第七屆全國閱讀教學觀摩會,把“群文閱讀”介紹到大陸。
實際上大陸從來也重視閱讀,只不過沒有如此專門地開展專門針對閱讀的教學和訓練。
我們的中小學語文也有閱讀課,兩種情況:一是純閱讀課,就是把孩子放到閱覽室,讓他安安靜靜看一節課書。二是語文課里的閱讀教學。我們先來看為什么要搞群文閱讀?
因為"閱讀之重"。
我們來比較閱讀行為和語文行為。
比如微信,網上經典調侃是:像皇上批閱奏章。早起,半躺,點開,從上至下,各種看:快看、慢看、細看、粗看、選著看、跳著看、看密友、看切身關聯……簡要批示:點贊、撇嘴、呵呵、飄過,偶有感同,于是運指如飛:附近哪有野生動物園?我也想帶丈母娘去看看……
這真極是典型的群文閱讀行為:面廣、量大、讀法紛呈、理解判斷思考揚棄、并且各種交流,自由、放松、愉悅、主觀。
反觀語文行為——連語文教師玩微信的時候也絕不會進行句段解剖和寫作分析——字詞、句段、語法、結構、中心、作者等等有木有?一定木有。
所以,閱讀之重,首先重在閱讀之"用"上——用得普遍、用得深切、用得長久。
然后,我們知道,閱讀于未來、于國家、于文明教養、于其他學科之重,少出其右。
結論是:閱讀非常重要——甚至兩地的小語會長(崔巒和趙鏡中)共同認為,閱讀應該更重于語文。