向善若水 讀出高貴
——基于《老王》課例

單麟鈞

向善若水 讀出高貴
——基于《老王》課例

單麟鈞

春不語，春天卻能喚醒百花；花不語，百花卻能流芳萬卷；書不語，萬卷卻能潤澤心脾。閱讀，總似春晨般點染心中的希望，激發(fā)著人生前行的熱情。

陽春三月煙花如海，風(fēng)月無邊吟贊春秋。唐山市友誼中學(xué)迎來了一年一度的“傳承經(jīng)典，書香校園”讀書節(jié)活動，旨在師生同享悅讀，共沐書香。

本屆讀書節(jié)亦遵從《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對學(xué)生閱讀提出的更高要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨特感受體驗和理解?！?/p>

可見，閱讀與課堂學(xué)習(xí)一脈相承。畢竟中學(xué)語文教學(xué)，閱讀是重要組成環(huán)節(jié)之一，是語文知識和其他學(xué)科知識全面綜合運用的過程。將閱讀教學(xué)逐步滲透、應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力和思想品德教育起著舉足輕重的作用。

既然要閱讀，讀什么？有人說，讀經(jīng)典予人意蘊無窮；有人說，讀巨著予人氣吞山河。掩卷沉思，時光倒流回學(xué)童般懵懂的青澀年華，恍然大悟：孩子們眼中的世界是萬花筒，師心如春雨，潤物細如聲，可以澤潤孩子稚嫩的心田，待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)人性中的追真、向善、求美。

老王，在世人眼中卑微平凡得如同荒野中的小草，然而作家楊絳卻把關(guān)注的目光投向了這位也許只有姓氏沒有名字的普通三輪車夫身上，他的善良，她領(lǐng)悟；他的質(zhì)樸，她憐惜；他的活命，她似感同身受；他的高貴，她卻愧怍良久。這種人性的復(fù)蘇，正是我希望學(xué)生們追求的真、善、美。

對于《老王》的閱讀教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過初步閱讀感知課文，并且通過深入閱讀感受人物的品質(zhì)的同時，能夠讓學(xué)生了解這些寫作方法，進而提高學(xué)生的寫作能力。

老子曰：“授人以魚，不如授人以漁”。本文僅就《老王》閱讀指導(dǎo)課第二課時情境法的運用進行闡述，怎樣使學(xué)生在閱讀課文的過程中更好地把握人物細節(jié)描寫。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生心理機能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。將這種方法借鑒到閱讀教學(xué)中來，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、避免為情境而情境還要善于總結(jié)和反饋。

本課的教學(xué)重點就是學(xué)生通過閱讀把握本文對人物的細節(jié)描寫。所謂人物細節(jié)描寫，即抓住人物在生活中細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描寫。所以在創(chuàng)設(shè)情境深入閱讀細節(jié)描寫之前，本人先運用圈點勾畫批注閱讀法，讓學(xué)生體會本文在語言上的特點之一就是對人物的描寫。同時為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，圈點勾畫批注的前提是：請各位同學(xué)當(dāng)一次導(dǎo)演，如果我們要以老王作為拍攝一部紀(jì)錄片的原型，你會選取哪些鏡頭來體現(xiàn)老王的人物形象？為了規(guī)范學(xué)生的批注及表述，可以根據(jù)“我選

取的是第 自然段的 鏡頭，它通過對人物的 描寫體現(xiàn)老王的 人物形象。”這一模式來總結(jié)閱讀成果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要加以補充，“以上這些對人物細致入微的描寫就屬于人物的細節(jié)描寫?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，此時便創(chuàng)設(shè)表演體會情境，讓學(xué)生自由結(jié)組，將自己剛才圈點批注找出來的紀(jì)錄片鏡頭進行即興表演，去體會不同人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等細致入微的描寫。如第六自然段，學(xué)生即興表演老王送錢先生看病片段的教學(xué)實錄如下：

生：甲（老王）、乙（錢先生）、丙（楊絳）、丁（道具1）、戊（道具2）

生甲丁戊三人結(jié)成拉車狀態(tài)前行，生乙在三人其中坐車狀。此時，到達醫(yī)院門口

生丙（楊絳）：真是太感謝了，老王，這錢拿著。（攙扶生乙）

生甲（老王）：您太客氣了，我送錢先生看病，怎么會要錢呢，救人要緊，先不要管我，這錢我肯定不要。（使勁擺手搖頭，表情、語氣肯定堅決）

生丙（楊絳）：錢先生也不會同意的，他囑咐過我了，你不拿著我們心里不安，快，快……（反復(fù)往生甲手里塞錢）

生乙（錢先生）：別見外，快拿著，怪不容易的。（語氣虛弱）

生甲（老王）：那…你們錢還夠嗎？（悄悄地問）

生丙（楊絳）：夠！夠！放心吧，拿著。(苦笑著)

生甲（老王）接過錢，望著走進醫(yī)院的生丙和生乙不住的回頭，看看手里的錢，看看他們，不放心。

全班：表演完畢，集體鼓掌

師：剛才這組同學(xué)演技可謂是精湛絕倫，如果從他們的表演中結(jié)合文本選取我們紀(jì)錄片的特寫鏡頭，你會抓住哪些細節(jié)呢？

生：我會抓住老王堅決不收錢的神態(tài)，還有拿了錢也不放心的神態(tài)，因為他不關(guān)心自己是否掙到錢，而是關(guān)心我們食肉有看病的錢，這里體現(xiàn)了老王的淳樸、憨厚還有善良。

師：恩，找的很準(zhǔn)，所以文中這兩處描寫就屬于對人物什么的細節(jié)描寫？

生：人物的神態(tài)細節(jié)描寫。

師：很好，看來大家已經(jīng)完成了對人物描寫到對人物細節(jié)描寫的過度感知。這一鏡頭還有沒有更多的細節(jié)呢？

生：我還抓住“老王悄悄地問楊絳”這一細節(jié)，悄悄地屬于人物神態(tài)細節(jié)描寫，而后面的問話屬于人物語言細節(jié)描寫。這個地方體現(xiàn)了老王對楊絳的關(guān)心和尊重。

師：真的為你們感到高興，通過我們逐漸深入閱讀文本，你們已經(jīng)能夠按照要求完成圈點勾畫批注閱讀任務(wù)，并且通過參與表演體會，真正領(lǐng)悟到了本文對人物細節(jié)描寫的精髓……

其實應(yīng)用到《老王》一課體悟人物細節(jié)描寫的閱讀指導(dǎo)方法還有一二，比如：第一課時運用的講讀法（自讀、講讀、練讀），第二課時為迅速激發(fā)學(xué)生角色情感帶入的談話法，還有針對本文教學(xué)難點運用的討論法以及針對本文人物描寫和提升情感價值觀的寫作訓(xùn)練等等。

時過境遷，將閱讀教學(xué)逐步滲透、應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自己的不斷實踐，在中學(xué)階段能掌握一套科學(xué)而有效的語文閱讀的方法，提高自學(xué)語文的能力是我們努力的方向。一堂有效的課必定能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)；一堂有效的課必定能使學(xué)生的思維得到靈發(fā)散，情感得到熏陶；一堂有效的課也必定能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。唯有這樣的課堂才能走進學(xué)生的心靈，并為他們的未來開辟廣闊的新天地。

單麟鈞，唐山市友誼中學(xué)語文教師。專注于中學(xué)語文教學(xué)及探索班主任工作，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，與時俱進，多篇作品在省市級刊物刊發(fā)，相關(guān)論文曾獲河北省論文成果一等獎。