“互聯網+”時代大學生思想政治教育模式優化策略

趙列 楊慧勤 陸衛群

(貴州大學 公共管理學院，貴州 貴陽 550025)

“互聯網+”時代大學生思想政治教育模式優化策略

趙列 楊慧勤 陸衛群*

(貴州大學 公共管理學院，貴州 貴陽 550025)

隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網與教育相結合的趨勢愈發明顯。“互聯網+教育”發展模式改變了學生監督式學習態度，避免了教師傳統單向教學方式，完善了學校科學管理模式。“互聯網+教育”模式具有良好的發展空間。現階段“互聯網+教育”創新了思想政治教育模式，通過智能軟件實現了“線上服務平臺與線下實踐學習”相結合的雙向互補循環流的學習模式。這一模式既擴寬了思想政治教育資源，又提升了思想政治教育效果，針對該學習模式提出優化策略，提高大學生思想政治教育學習效果。

大學生；互聯網+；思想政治教育；實現困境；優化策略

隨著社會的發展，科技的進步，“互聯網+”時代的到來，一大批“互聯網+傳統行業”如雨后春筍般發展起來。傳統行業結合互聯網帶動了相關產業鏈的融合發展，培育起了新業態，起到了“1+1gt;2”的效果。在“互聯網+教育”時代，教育模式實現了創新，教育方法獲得了改進，教育資源得以豐富。立足“互聯網+”時代，大學生思想政治教育需引入新的教學模式，構建符合現代教學規律的運行機制，更好地運用互聯網工具開展思想政治教育。通過組建思想政治教育新載體、新團隊與新模式，運用手機APP、公眾號、微博、微信等數字化校園平臺，更新思想政治教育內容，使學生從監督學習轉向自主學習，教師由傳統教學走向現代教學，教育載體從概念走向現實。

1 “互聯網+教育”：構建從概念走向現實的思想政治教育新模式

1.1 “互聯網+教育”模式的概念

“互聯網+教育”由智能軟件、線上服務平臺與線下實踐學習組成雙向互補學習循環流，以智能軟件為條件、線上服務平臺為載體、線下實踐學習為目的，師生共同構建互補學習循環流的新模式。即教師或學生通過智能軟件共同收集整合思想政治教育學習資料，然后將思想政治教育資料輸入線上服務平臺，充分實現師生群體間的平等交流，最后，學生將思想政治教育資料輸出供線下實踐學習。通過“互聯網+”構建大學生思想教育新模式所形成的雙向互補學習循環流是一種自上而下和自下而上相融合的教育。通過這種教育模式，大學生實現了思想政治覺悟的社會化教育，教師實現了思想政治素養的再社會化，最終達到了從整體上提高高校思想政治教育水平的效果，避免了傳統思想政治教育單向化模式的弊端，借助互聯網平臺實現了高校思想政治教育師生雙向化。

1.2 “互聯網+”思想政治教育模式的實現

“互聯網+教育”更新了教育運行系統，利用互聯網所具有的超時空性與交互性等特點，改變了大學生的認知結構與思維方式、教師的價值觀念與教學模式，以及學校的團隊建設與管理機制，進一步加強了高校思想政治教育的及時性、真實性與互動性，解決了傳統“教師講—學生聽”的單向教學模式下學生缺少自下而上的討論與反饋，從而造成教師不能準確地關注學生的思想動向的諸多問題。

圖1 “互聯網+”大學生思想政治教育模式

相比傳統模式而言(見圖1)，“互聯網+”思想政治教育模式形成了雙向互補循環流的學習模式：一是教師通過智能軟件(手機APP、公眾號、微博、微信等)，將社會主義核心價值體系、黨和國家方針政策等理論知識，以及時事要聞、思想政治教育資料(如九寨溝地震中的“大愛思想”、災后重建的“民族凝聚力”的內容)發到線上服務平臺，學生進行匿名討論學習，表達自己真實的感想，教師在平臺上跨時空為學生提供反饋指導，形成互動學習，學生根據個人需求情況進行線下實踐學習。二是學生將思想政治教育相關知識內容借助智能軟件在線上服務平臺發布，教師與學生充分交流討論碰撞出思想火花，經過論證修訂后，輸到線下供師生實踐學習。三是以傳統“教師—課堂—學生”的教學模式為輔助，最終形成思想政治教育雙向互補循環流的學習模式，構成一個教育閉合回路體系，實現思想政治教育與互聯網的高效匹配。

2 “互聯網+”思想政治教育模式的實現困境

按照中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》的要求，新時期大學生思想政治教育需與時俱進，緊跟信息時代步伐。隨著“互聯網+傳統行業”的快速發展，大學生思想政治教育獲得了更廣闊的發展空間，但與此同時，大學生思想政治教育模式的實現困境也日益凸顯出來。

2.1 學生“監督式學習”轉向“自主式學習”

傳統教育模式主要是學生在教師監督下的課堂式教學，學生容易養成依賴的學習習慣，若沒有教師的監督，學生也就失去了吸取思想政治理論的主動性。這種僅以教師為主體自上而下的教學模式，不利于學生自主式的學習。同時，學生從監督學習向自主學習的角色轉變，對學生來說是一個較大的考驗：因虛擬的網絡世界和復雜的信息會誤導學生價值取向的判斷，學生在自主式的學習環境下，整個學習過程更開放靈活，這對學生獨立學習能力提出了更高的要求。

將互聯網引入教育，改變了傳統上的學生不能隨時隨地進行學習的局面，轉變了學生以往不平等的學習角色，使學生個性得以自由發展，師生交往距離縮短，師生雙方在匿名情景中思想交流更充分，互動更真實。通過互聯網平臺輸入思想政治理論微課程、音頻及電子文件等教育內容，學生可以隨時開展學習，有利于學生獨立個性的培養，拓寬了學生的學習空間，訓練了學生挖掘學習資源的能力，學生不再僅依賴教師、教室、教材傳統方式來獲取知識，不再受固定教育場所的限制，打破了學生、課堂、教師三者固化的教學模式，提高了學生學習的積極性。同時，學生在自主學習過程中的感受或疑惑都可以通過互聯網平臺與師生分享或向其求助，教師可以查看并及時答疑，從而為大學生提供全方位、多渠道的思想政治教育服務。

2.2 教師“傳統式教學”轉向“現代式教學”

傳統思想政治教育教師處于主體地位，掌握著教育的主動權，學生基本上是被動的灌輸式學習，而“互聯網+”思想政治教育模式的搭建，弱化了師生間主動與被動的關系，使師生平等互動，更好地將各方資源整合共享。互聯網信息量大、覆蓋面廣以及開放快捷的優勢與特點，使得學生在一定程度上會先于教師獲得相關思想政治理論知識，即“互聯網+教育”雙向互動循環流學習模式中，學生自下而上向平臺輸送思想政治理論知識內容，教師教育主體地位向平等互動角色的轉換，會使教師短時間內難以適應教師角色的轉換。因此教師必須跟上時代步伐，更新教育理念與教學方法，以包容的態度接納新知識與技術，盡快適應從傳統“教師講—學生聽”單向教學向師生平等互動的教學轉變。在互聯網時代，教師更多地扮演的是學生思想的啟蒙者和引導者，而這改變了教師的價值觀和教育觀，給教師適應現代教學，重新塑造自身角色與文化素養帶來挑戰。

現代教學改變了傳統教師教學方法刻板、講授內容陳舊及師生互動單一的問題，教師教學活動跳出了教室、教材與教師的狹小圈子，教師能夠以更多樣的方法和開放的視域開展思想政治教育。大學生由學習客體轉為主體，學生可以是教師，教師也可以是學生，師生間相互討論學習，以取長補短，由此，學生可以更好地發展個性，教師也能不斷地更新講授內容。現代教學由傳統的“粉筆”時代轉為“網絡”時代，師生思想政治理論交流更頻繁，思想政治問題討論更深入，教師與學生的身份更平等，這就促使了所有參與者的思想得以更客觀地表達與更真實地反饋，實現了積極主動的思想政治理論學習。

2.3 學校“韋伯式管理”轉向“斯賓塞式管理”

從馬克斯·韋伯科層理論視角看學校管理現狀，學校作為社會系統中的一個正式組織，它有明確的規范制度，領導、教師與學生自上而下形成“指揮—服從”的關系，權力過于集中在指揮者的手中，形成了學校等級化、行政化的管理模式，使學生主體意識弱化，抑制了師生思想政治覺悟的提高，壓制了大學生創新思維的培養。因此，學校科層組織管理模式存在不足。

斯賓塞的教育論擁有一套符合教育規律和科學發展的管理方法，倡導學校引導教育、學生自我教育的理念，對傳統學校管理、教育內容及教學方法進行調整，主張為學生的完滿生活作準備，幫助學生謀取生活的進步與幸福；將德育、智育融入各課程；教學方法上反對被動灌輸教育，積極引導學生自主學習，充分激發學生的學習潛力，以達到學生自我教育的效果。因此，學校應從學生角度出發，借鑒斯賓塞的教育論，對原有學校管理模式進行調整，梳理教師教學方法與內容，轉換學生角色，構建注重融德育、智育與美育于一體的科學教育管理模式。

3 “互聯網+”時代大學生思想政治教育的優化策略

“互聯網+”時代，思想政治教育模式需實現新轉變，以更好地適應信息時代的發展要求。高校實行思想政治教育雙向互補循環流的學習模式，改變了傳統“教師講—學生聽”的單向教學。對此，高校思想政治教育要正確認識學生、教師及學校等方面的轉變，采取“三好一平臺”的優化策略，即用好“互聯網+”新載體，組好“互聯網+”新團隊，管好“互聯網+”新模式，實現互聯網平臺與思想政治教育的無縫對接。

3.1 用好“互聯網+”新載體，拓寬大學生思想政治教育渠道

大學生思想政治教育借助互聯網載體，為思想政治教育提供更廣闊的教育平臺，徹底轉變了思想政治教育以課堂教學為主的方式。互聯網時代，手機APP、微博、博客、BBS等以開放、共享的特點已經成為人們日常生活中不可或缺的部分。因此，將互聯網引入高校思想政治教育，引導學生正確使用互聯網，改變傳統教育資源滯后的狀況，跟上學生思想提升的步伐。

互聯網工具將思想政治教育內容從一端線上服務平臺傳遞到另一端線下學習平臺，實現了“互聯網+”對大學生思想政治教育的高效融入與全面滲透。學生通過手機APP、公眾號、微博、微信等可隨時隨地獲取或學習思想政治理論知識，轉變了傳統高校思想政治教育模式，為師生提供了更自由的學習空間。借助互聯網搭建的載體，師生可以模擬虛擬場景，再現心理活動和思想動向，使師生在角色扮演中獲得切身感悟，形成思想政治教育情景化體驗教學，從而滿足大學生多樣化的教育需求，提升師生的思想政治理論素養，極大地改善高校思想政治教育的實效性。

3.2 組好“互聯網+”新團隊，打造思想政治教育師資隊伍

高校組建好一支“互聯網+”思想政治教育團隊，是開展思想政治教育的前提。事實證明，高校擁有一支高素質的教育團隊對大學生進行思想政治教育是提高思想政治教育實效性的關鍵。面對互聯網日益滲透教育的趨勢，教師應掌握相關的互聯網技術，更多地關注互聯網思想教育新動態，隨時對信息進行處理與歸類，及時參與學生思想政治話題的討論。同時，順應教育教學中角色的變化，實現由學生被動灌輸學習傳統模式向師生雙向互動教育模式的轉變。通過師—生、生—師間融思想、知識和趣味于一體的交流互動，更好地用先進理論引領校園文化發展，進而提高思想政治理論教育的實時性和交互性。

借助“互聯網+”雙向互動學習模式，學生的思想能快速流入教師群體，教師隊伍加入了原本被動接受學習的學生成員，提升了學生學習主動性的同時，也能鞭策教師掌握高校思想政治教育的工作規律，促進教師不斷改進思想政治教育的策略，使師生形成教師終生學習、學生創新學習的理念。由師生共同組建思想政治教育團隊，負責思想政治理論教育線上服務開展、線下實踐學習，及時發布思想教育新動態，增加了父輩與同輩之間的思想政治覺悟的相互影響，提高了思想政治教育的成效。

3.3 管好“互聯網+”新模式，保障思想政治教育的實施

為有效利用互聯網教育服務平臺，形成互聯網線上線下資源共享，高校應制定一套“互聯網+”思想政治教育的管理制度和激勵機制，管控好學生對互聯網思想政治教育平臺的運用，督促教師掌握互聯網各項技術。開放發揮學生教育主體角色的渠道，不斷增強學生的知識能力以及思想覺悟的內在提升。通過師生互通互動形成完整的循環的閉合回路，構建一個有機的、充滿活力的教育體系，為高校推進思想政治教育奠定堅實的保障。

監控好“互聯網+”思想政治教育模式的暢通運行。一是學校應加大對互聯網硬件設施建設的投入力度，改善大學生思想政治教育的基礎設施，搭建校園互聯網學習平臺，通過互聯網工具載體加強大學生思想政治教育工作；二是充分運用互聯網平臺，及時發布大學生黨、團及學生社團組織的優秀實踐活動，增加學生對思想政治教育活動的認識，強化學生內在思想修養的提升，提高師生思想覺悟并使二者相互激勵，從而使思想政治教育從靜態走向動態、從封閉走向開放。

[1]蘇國勛，劉小楓.社會理論的知識學建構[M].上海：華東師范大學出版社，2005：401-412.

[2]鄭元景.新媒體環境下高校思想政治教育實效性探析[J].思想政治教育研究，2011(11)：107-109.

[3]王曉政.“互聯網+”視域下高校思想政治理論教學改革新思路[J].教育理論與實踐，2016(33)：54-56.

[4]王艷.論高校網絡思想政治教育的現狀與提升[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2012(3)：154-156.

責任編輯：盧宏業

CollegeStudents’IdeologicalandPoliticalEducationModeandOptimizationStrategyin“InternetPlus”Era

ZHAO Lie, YANG Hui-qin, LU Wei-qun

(Guizhou University,Guiyang 550025,China)

With the advent of “Internet+” era, the trend of combining with education becomes more and more obvious, the development model of Internet education has changed the attitude of students’ supervised learning, it avoids the traditional one-way teaching method of teachers and perfects the scientific management mode of schools. It also broaden the ideological and political education resources, enhance the ideological and political education effect, “Internet+education” model has a good space for development. At present, “Internet+education” innovate the model of ideological and political education, through the intelligent software, achieve the “online service platform and offline practice learning”combined two-way complementary circulation flow of learning mode. In view of the learning model， put forward optimization strategy, improve the ideological and political education of college students learning effect.

College students; Internet+；Ideological and political education；Achieve dilemma; Optimization strategy

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.031

G641

A

1674-6341(2017)06-0090-03

2017-10-30

貴州省貴州大學統一戰線理論研究重點項目“新媒體時代網絡意見人士的統戰工作研究”(700376003306)。

趙列(1994—)，男，貴州仁懷人，碩士研究生。研究方向：教育社會學與區域治理。

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陸衛群(1960-)，女，博士，教授。研究方向：家庭社會學與社會發展。