基于文獻計量學的網絡教學平臺在高校教學中的應用研究

朱雪蓮

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

基于文獻計量學的網絡教學平臺在高校教學中的應用研究

朱雪蓮

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

基于“互聯網+”行動的實施，網絡教學平臺在高校教學中占據的地位越來越重要，關于網絡教學平臺的研究越來越豐富.本文基于文獻計量學角度闡述網絡教學平臺在高校教學中的應用，以2002年至2016年中國期刊全文數據庫中的網絡教學平臺研究論文為研究對象，從文獻發表總量、發文機構、作者群體以及科研資金資助情況等方面對高校網絡教學平臺應用的研究情況進行分析，以此把握我國研究的熱點與重點，以此提升網絡化教學質量、激發學生的學習興趣.

文獻計量學；網絡教學平臺；應用；效果

文獻計量學屬于情報學的分支，通過對“高校網絡教學平臺”文獻的研究有助于了解我國網絡教學平臺的研究現狀、特征以及未來研究重點.隨著我國互聯網技術的發展，尤其是翻轉教學模式的應用，大大提高了高校網絡教學平臺應用的積極性，然而網絡教學平臺在高校教學中應用效果如何？網絡教學平臺體系是否還有需要完善的地方等等都需要進一步的研究，因此基于文獻計量學視角對網絡教學平臺在高校教學中應用的研究是促進高校網絡教學質量的重要手段.

1 網絡教學平臺在高校教學應用的文獻統計分析

本文以中國期刊全文數據庫(CNKI)為數據源，選取“網絡教學平臺”和“網絡教學平臺應用”為主題詞，檢索范圍為2002－2016年，共檢索出1,320,787篇文獻，剔除消息、報道類非研究性文章后，共獲得828,433篇文獻，對文獻發表總量的變化,教學平臺研究發文機構,在線教學平臺作者群體,科研基金資以及文獻關鍵詞高頻次數進行了統計和分析.

1.1 文獻發表總量的變化

文獻發表總量就是在某一階段研究某主題的論文總量，通過對文獻發表總量的分析可以總結出該學科的發展水平[1].本文通過對文獻的統計發現，2002-2005年我國關于網絡教學平臺的研究相對較少，而在2012年達到快速發展的階段，尤其是2015年關于網絡教學平臺的研究呈現快速上升的趨勢，甚至達到頂峰.其主要是與我國提出的“互聯網+教學”戰略行動有關.

1.2 網絡教學平臺研究發文機構的分析

對作者機構分布情況的調查可以掌握研究隊伍的分布狀況，從而獲得相對實力較強科研機構的信息，以便更好地跟蹤其研究進展情況.以第一作者的信息為統計，發現研究網絡教學平臺最多的是我國本科院校，其中以計算機系專業教師為主，其后是高職院校教師，再則是地方教學科研機構的工作人員.

1.3 在線教學平臺作者群體分析

在線教學平臺作者群體分析是對論文發表主體的分析，通過分析可以判斷研究主體的能力.例如論文作者屬于高校、企業或者學生都可以體現出對于研究的價值.通過對文獻的統計分析，獨著論文比例為27.27%[2];合著論文比例為72.73%.在合著論文中，2人合著論文占39.39%，3人合著論文占25.76%，3人以上和著論文占7.58%.

1.4 科研基金資助情況

科研基金資助能夠體現出國家對該學科的支持程度以及社會的關注程度.通過CNKI“基金”項進一步檢索發現，關于“網絡教學平臺”研究的資助主要集中在2012年以后，可見國家對網絡教學平臺研究的力度越來越強.

1.5 對文獻關鍵詞高頻次數分析

關鍵詞分析能夠揭示出網絡教學平臺的研究熱點，通過對收集文獻的統計，在期刊論文中出現頻率較高的關鍵詞為：網絡教學平臺應用（2687次）、存在問題（2278次）、教學應用（1976次）、網絡課程（1822次）以及網絡平臺設計（1274次）等，通過對這些關鍵詞的研究可以看出我國對網絡教學平臺在教學中的研究熱點主要趨于以下特征：首先關于高校在教學中如何應用網絡教學平臺的研究范圍越來越廣泛，而且突破了傳統的以教師為主體的思維模式；其次雖然通過對文獻關鍵詞的統計，“網絡教學平臺應用”是出現頻率最高的關鍵詞，但是文獻的研究熱點具有差異性，例如宋坤明（2014）就從實際案例出發對網絡教學平臺應用的具體過程進行分析.而莊丹婭、汪建利、汪小飛、黃飛（2016）則重點論述了網絡教學平臺應用的策略[3].

2 基于文獻計量學網絡教學平臺在高校教學應用的研究結果

基于對相關文獻資料的統計分析，網絡教學平臺在高校教學教學中應用的研究主題主要集中在以下方面（見圖1）.

圖1 網絡教學平臺研究主題分類

2.1 “網絡教學平臺”和“學科性網絡課程”兩個混淆不分

通過對文獻資料的統計，關于網絡教學平臺的研究文獻日益增加，尤其是從2010年該類文章出現了快速增長的趨勢.

這類文章有：“高中生物網絡教學平臺的構建”“‘醫學圖像處理’網絡教學平臺的建設”等等.但是通過對文獻資料的分析，對于網絡教學平臺在教學中的應用主要是側重對課程開發功能的研究，而忽視了對網絡教學平臺整體性能的分析.網絡教學平臺屬于綜合性的平臺，是支持課程開放、教學支持以及課程管理等方面的統一體，而網絡課程只是通過借助網絡平臺開展的一種教學活動，因此網絡教學平臺與學科性網絡課程之間容易存在混淆的方面.此種現象在文獻資料中較為普遍，尤其是在一般性的學術期刊上較為普遍，此種文章的主要用途是為了完成科研任務而進行的研究[4].

2.2 研究方法缺結論性描述

目前文獻資料的研究方法主要分為以下10種：描述加討論、調查研究法、系統論、歷史法、問卷法、訪談法、觀察法、比較研究法、實驗法以及內容分析法.不同的研究方法所體現的內涵是不同的，基于文獻計量學的統計分析，76.2%的文章采取的是描述加討論的研究方法.此種研究方法更多的是作者通過分析他人的觀念，通過對網絡教學平臺的教學應用分析，發表自己的觀點或者意見，以此提出促進網絡教學平臺應用的舉措.而25%的文獻則是采取的是調查研究的方法，是結合自己的工作經驗和問卷地調查等對網絡教學平臺應用的效果等進行調查，以此對特定的主題進行分析與論述.5%的文獻則采取的是比較研究法和歷史法，其余的研究方法應用的比較少，尤其是系統論研究方法應用的更是較少.

2.3 網絡教學平臺在教學應用的價值分析層次不高

根據張偉遠（1999）對遠程教育研究類型的分類，作者將研究類型分為5類：基礎研究、應用研究、評價研究、行動研究以及研究和發展.應用研究就是為了通過理論研究為解決實際問題提供方法.行動研究就是利用理論研究解決工作中所存在的問題，側重于結合自身實際問題，關注點仍然是應用上.目前我國相關文獻對于“網絡教學平臺”在高校教學中的應用研究主要集中在如何應用網絡教學平臺，但是對于其應用價值以及應用情況的反饋研究不足.在收集的所有文獻中，通過內容匯總分析，58%的集中在如何將網絡教學平臺應用到教學中，29%的則側重對網絡教學平臺構建的研究，只有不到10%的文獻是研究應用價值以及應用創新舉措的.因此我國對于網絡教學平臺的研究停留在理論研究層次，對于實踐總結的研究比較少.

3 結論與啟示

本文采用文獻計量學對CNKI中本研究主題的樣本文獻進行了綜合分析，得出以下結論與啟示：

3.1 關于研究主題

研究主題是整個文獻的研究核心，也是體現當前研究熱點的重要指標.基于對文獻的計量統計，“網絡教學平臺應用到教學”中的相關文獻研究可以分為兩大類：理論研究和實踐應用.從統計的結果看，2002年到2016年文獻研究最多的主題是“網絡教學平臺的設計”“網絡教學平臺應用到教學中的價值”以及“如何將網絡教學平臺應用到教學中”，更多的是體現實踐應用研究，這種類型的文獻占據文獻總數的70%左右.只有20%的文獻研究是論述網絡教學平臺在教學中應用的理論知識的.所以基于網絡教學平臺在教學中具體應用的效果而言，需要在以后的研究與推廣中考慮以下問題：教師應用網絡教學平臺的積極性如何？網絡教學平臺應用的價值如何體現？在網絡教學平臺設計與應用中需要什么樣的理論作為支撐，因此促進網絡教學平臺的發展[5].

3.2 關于研究類型

調查顯示，當前的研究重點在應用研究和行動研究上，基礎研究相對較少.導致的現狀是網絡教學平臺存在著低水平重復建設、指導思想模糊、平臺管理現狀混亂，而這些問題都亟須理論上的研究來解決.

3.3 研究主體的合作性較差，研究層次不深

通過對我國收集文獻的統計分析，對于網絡教學平臺在高校教學中應用的研究主體一般為同一所高校的教師，而且他們的教學專業相同，這樣容易導致在研究中出現同質化現象，而且也不利于體現網絡教學平臺在不同課程之間應用的針對性，因此在未來的研究中需要融合研究主體的多元性，實現不同機構、不同專業以及不同學者的研究.

總之，通過對文獻計量統計分析，網絡教學平臺在高校教學中的應用已經達到普及化，但是從中不難發現其還存在不少的問題，因此基于對文獻資料統計分析結果的研究，為切實提供網絡教學平臺在教學中的價值，需要進一步優化網絡教學平臺教學資源、提升教師隊伍素質以及健全激勵制度等方面提高網絡教學平臺建設的質量，以此促進高校教學工作的健康可持續發展.

〔1〕張璐.廣西高校網絡教學平臺應用研究[D].廣西師范學院,2013.

〔2〕孔祥娜，許歡，魏昶.我國精神信仰研究的文獻計量學分析.湖北科技學院學報,2013（09）.

〔3〕莊丹婭,汪建利,汪小飛,黃飛.慕課背景下網絡教學平臺在高校課程教學中的應用研究 [J]黃山學院學報,2016(02).

G642

A

1673-260X（2017）11-0154-02

2017-08-19

2016年新疆維吾爾自治區高校科學研究重點項目“新疆高?！洞髮W計算機基礎》課程分層立體化教學資源建設研究”（XJEDU2016I008）；2016年度全國信息技術教育研究規劃專項課題 “基于計算思維新疆高校計算機基礎教學改革研究—以《計算機與信息技術課程為例》”(166233434)