土木工程專業外語教學FEIC體系研究

孫麗++宋巖升++孫立曄

摘 要 針對目前國內高校土木工程專業外語課程教學中存在的突出問題，提出包含基礎（Foundation）、工程（Engineering）、信息（Information）和競爭（Competition）四個模塊的專業外語課程FEIC體系并進行教學實踐。在此基礎上，總結與FEIC體系相應的教學環節建設內容，為相關課程教學改革與研究提供借鑒。

關鍵詞 FEIC體系；專業外語；土木工程專業

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0069-02

Research of FEIC System for Specialized Foreign Language Tea-

ching of Civil Engineering//SUN Li， SONG Yansheng， SUN Liye

Abstract Focus on the outstanding problems that exist in the specia-

lized foreign language teaching for civil engineering major in dome-stic universities， this paper put forward a new FEIC system for the specialized foreign language courses， which includes Foundation， Engineering， Information and Competition four modules， and carried

on the practice. On this basis， summarizes the FEIC system and the corresponding construction of teaching content， teaching reform and research for relevant for reference.

Key words FEIC system； specialized foreign language； civil engi-neering

1 前言

專業外語是大學外語課程體系的重要組成部分，其任務是保證學生在學期間外語學習的連續性，促使其在外語學習方面完成從通用階段到專業階段的過渡。土木工程專業外語較多地涉及自然科學和工程技術應用等領域的知識，語言特征上體現為：詞匯、文獻專業性強，縮略語多、長句

多；句法結構復雜、被動語態多，時態以一般現在時為主；公式、圖表等非語言符號大量使用等等[1]。教學基本要求是使學生掌握一定數量的專業詞匯，能夠較為流利地閱讀并準確理解專業文獻；掌握基本翻譯和寫作方法，能夠較為準確、通順地翻譯、寫作專業文摘；培養學生以外語為工具獲取信息、進行交流的能力。

2 專業外語課程教學存在的主要問題

目前，國內高校土木工程專業外語課程教學存在的問題集中體現在以下方面。

課程定位模糊 把專業外語視為獨立的專業基礎課，脫離了大學外語課程體系，學時和學分較少，課程內容廣度和深度難以協調，甚至在后續專業課程設置中出現要么專業課中基本不涉及外語應用，要么在部分專業課程中采用雙語或外語教學，并由此替代甚至取消專業外語課程的情況。

教學內容老舊 教學內容局限于選用的教材，題材單一、內容老舊。教學內容對專業基礎課簡單重復，甚至變質成為簡單的專業名詞認知、專業資料翻譯寫作的“雞肋”課程[2]，以外語為工具獲取行業最新資訊的作用幾近喪失。

教學模式單調 課堂教學仍然沿襲單向灌輸模式，忽視學生的主體作用，導致學生被動接受知識、追隨教學進度。課堂教學以閱讀、翻譯為主，聽說訓練基本沒有，弱化了學生語言實際應用能力和自主學習能力的培養。

考核方式單一 專業外語的考核普遍采用的還是類似于專業基礎課、專業課的考核方法，主要考查對詞匯、句子和短文的翻譯，基本不涉及聽、說能力的考查，沒有形成一套綜合反映聽、說、讀、寫等能力的考核方式[3]。

師資投入不足 專業外語一般由專業課教師講授，盡管很多專業教師有海外學習經歷，但對外語教學的基本規律和方法不甚了解，以至于教學缺乏連續性、整體性和深入性[4]。

由于以上課程教學存在的問題，導致學生對專業外語的認識出現誤區，學習興趣低下，缺乏主動性和積極性，整體英語水平沒有得到有效提升。

3 專業外語課程FEIC新體系

針對上述國內高校土木工程專業外語課程教學中存在的諸多問題，近年來，沈陽建筑大學土木工程專業外語課程教學團隊從多個層面進行改革研究與實踐。基于本專業培養目標和培養方案以及行業發展，對學生專業外語知識能力提出新要求，提出土木工程專業外語課程教學FEIC體系，尊重外語教學基本規律，引入先進教學理念，對現有課程教學體系進行優化、整合、補充和完善。

專業外語FEIC體系包括基礎（Foundation）、工程（Engineering）、信息（Information）和競爭（Competition）四個模塊（見圖1）。

Foundation（基礎模塊）：課程的基本內容 該模塊以土木工程專業知識為主，覆蓋專業基礎課（力學、建筑材料等）和專業課（混凝土結構、鋼結構、建筑施工、建筑設計等），保留傳統教學模式中的“閱讀—翻譯”方式，對學習內容進行優化、更新，借此夯實學生專業外語基礎，促進閱讀理解能力和專業詞匯量的提高。同時，利用網絡、多媒體等教學手段，鍛煉學生聽、說、讀、寫方面的能力，培養簡練、專業的外語表達，為學生了解專業領域的研究應用、緊跟行業前沿奠定基礎。endprint

Engineering（工程模塊）：特色應用與實踐 該模塊緊密結合土木工程專業特點以及涉外工程需要，從兩個主要方面入手。

1）工程標準體系介紹。學習國外工程設計標準，了解不同國家、地區的標準體系（如美國ACI318、歐洲Eurocode

系列、加拿大CSA A23等），滿足從事國際技術交流與合作的要求，適應土建行業日趨國際化的大環境。

2）設計工作實踐。學習外文版招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書等，利用外語溝通交流，重點練習語言、詞匯和表達方法的規范化和專業化，從專業外語角度培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際項目的建設人才。

Information（信息模塊）：互動式交流與強化 該模塊以實際工程為載體，由具有國際工程合作經驗的中外工程師使用外語授課，對設計理念、設計任務進行介紹和解釋，使學生在不同語境中了解國內外工程在設計、建設、管理等階段的主要任務，了解行業新材料、新技術，了解工程實踐的前沿信息和亟待解決的工程問題，培養學生的工程意識和創新意識，使其在今后可能的涉外工程領域盡快進入角色、完成任務。

Competition（競爭模塊）：學習效果展示平臺 該模塊以項目推介、工程談判、技術交底等為主要內容，開展多種形式的競賽，為學生提供展示專業外語學習成果的平臺，培養學生的溝通能力、競爭意識和團隊精神，提高學生專業外語的應用能力，有助于其體會專業外語學習的實用價值。

FEIC體系的四個模塊在“寬厚”的基礎上，引進拓展機制，促進學生對基礎部分內容和意義的認識，增強學習興趣。同時，拓展的內容形成促進機制，使得各部分內容之間獨立又有機結合，達到提升專業外語水平的目標，實現“保證基礎”和“拓展提升”目標的一致性，體現教學體系的和諧統一和循序漸進，在有限學時中實現外語與專業知識的有機結合，以期達到良好的學習效果。

4 FEIC教學體系的特點

明確了課程定位 專業外語作為大學外語課程體系中的重要環節，必須準確發揮其前承公共外語基礎，后接專業課程外語或者雙語教學的過渡作用，使學生將外語視為從事專業必需的學習工具，把外語學習養成個人的習慣。

轉變了教學理念 通過四個模塊之間的促進和拓展作用，使課堂主體轉向學生，教學重點轉向語言應用能力培養。

豐富了教學資源 通過教材和相關教學資源建設，通過立體化教材、涉外工程文體和涉外工程視頻，突出教學內容的知識性、層次性、多樣性和前瞻性。

改革了教學模式 FEIC體系不僅在教學過程中體現實用性、知識性和趣味性相結合的原則，又充分調動師生兩方面的積極性。以問題、任務為導向展開課堂教學，充分體現了交互性、可實現性和易操作性，學生能夠在不同模塊中找到展示自己學習的情境，學習興趣有所提高，自主學習能力有所加強。

強化了過程考核 記錄學生在各模塊中表現，重點考核其聽、說等語言應用能力，促進日常學習；通過交流和學生反饋，考核教師教學設計和組織能力。期末，形成較為全面的學生學習結果評價和教師教學效果評價。

5 結語

教學團隊按照FEIC體系模式對沈陽建筑大學土木工程專業外語課程進行了教學實踐，結果表明，通過全方位、多維度的訓練，能夠夯實學生專業外語理論基礎，培養其自主學習能力、競爭意識和團隊合作精神，提升學生在工程實踐中的外語交流水平。學生對課程的認知度和學習興趣有較大提高，對四個模塊的教學情境設置普遍認可。FEIC體系專業外語教學體系為土木工程專業外語及其他相關課程改革提供了經驗和借鑒。

參考文獻

[1]馮麗娟.涉外工程英語的語言特征及翻譯策略研究[J].英語廣場：學術研究，2016（2）：28-30.

[2]韓權利.工科專業外語教學內容和手段改革構想[J].陜西教育：高教，2010（6）：35.

[3]呂文玉.采礦工程專業外語課程教學改革探討[J].高教學刊，2016（13）：118-119.

[4]陳靜茹，田礫，萬小梅.專業外語教學內容與方法改革[J].中國冶金教育，2014（1）：69-70.endprint