童心閃耀快樂作文

張小紅

摘要：本文主要從走進生活，讓童趣回歸；激活語言，釋放童真；研究學生心理，使童心袒露這三個方面進行闡述。在作文教學中應多一些童心的感受，寫學生自己的童真、童趣、童話，少一些刻板的模式化，生硬的拼抄，為文而文。走入學生心中，用童心對話來激發(fā)學生的習作情趣。

關鍵詞：童心；童趣；生活；語言；心理

古希臘哲學家亞里士多德曾發(fā)出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留了人類靈性中的真、善、美。童心、童趣、童話、童真則是真、善、美的源泉。每一個學生，他們每個人的心中都有一片真、善、美的世界。作為教師，我們有責任、有義務引導他們感受陽光、感受雨露，讓他們盡情徜徉在童年的樂趣之中。用他們可愛的思想、稚嫩的筆把生活的感受表達出來。然而，讀讀現(xiàn)在孩子的作文，卻很難察覺到那份可貴的天性，感覺不到純樸率真的童真。試想，一個只會編假話、說套話、抄襲拼湊的孩子，將來會成長為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子怎么可能成長為新世紀急需的創(chuàng)造性人才呢？葉圣陶先生早就說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”因此，如何讓童心袒露，讓童趣回歸，讓童話再現(xiàn)，讓童真釋放于作文之中呢？教師應從以下幾方面努力：

一、 走近生活，讓童趣回歸

學生的世界是多姿多彩的。小學生習作就是練習把自己所看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事，用恰當?shù)恼Z言表達出來。只要教師走進學生中去，了解他們的生活，接觸他們的世界，用心捕捉童真，開掘童趣，童趣定能回歸到學生的作文中去。教師可通過以下途徑開掘童趣：

1. 玩玩樂樂，發(fā)現(xiàn)童趣

愛玩是所有孩子的天性，在玩中，孩子會盡情展露自己的靈性。例如，有一陣子，組裝玩具在學生手中風靡一時，有拼裝小汽車的，有組裝小飛機的，還有機器人等等。他們個個玩得精彩絕倫，樂此不疲。于是我給孩子布置了《我玩“變形金剛”》的作文。沒想到，學生一見題目竟高興得歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。每個學生都寫出了自己的感受，寫得既具體又生動有趣。趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩……》，這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具、游戲，我聞所未聞。學生作文中表現(xiàn)的智慧，也令我自愧不如。的確，不管時代如何變遷，童趣是永存的。走進學生中去，親自去體會玩的樂趣，并讓玩走進學生的作文，學生一定能寫出無窮的童趣來。

2. 與生活為友，開掘童趣

葉圣陶先生在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，教師更應走進學生的生活，指導他們多積累生活素材。問問孩子們看的、想的什么，看看他們穿的、玩的、用的什么，聽聽他們談的、唱的什么，作文的題材就會取之不盡。例如：孩子們都愛吃肯德基，就讓他們寫寫《我看肯德基》，既練了作文，又引導學生正確認識洋快餐；春天，孩子們愛到池塘、田間捉蝌蚪，就讓他們寫寫捉蝌蚪、養(yǎng)蝌蚪……這些作文題大大拓展了學生的寫作思路，又是他們最感興趣、最為熟悉的，作文有話可說，學生何需再去編造、拼湊呢？那一份童趣自會被揮灑得酣暢淋漓。

3、開展活動，童趣盎然

在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維。把游戲活動帶入作文教學中，自然給孩子們的快樂作文添加了一份助燃劑。在此基礎上促進學生把游戲用語言表達出來。老師可以經(jīng)常舉行一些班級活動，如掰手腕比賽、放風箏比賽，還有參觀、郊游、采訪等等，既開闊了學生的視野，又為學生提供了盡情施展能力、顯露個性的機會，寫出的作文也必定童趣盎然。

二、 激活語言，釋放童真

有個詞叫“童言無忌”，意思是兒童的語言純樸、大膽、率真，不顧情面，少有忌諱。《語文課程標準》也明確指出：“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”“要鼓勵學生珍視自己獨特的感受。”這就要求我們保護學生的習作積極性，鼓勵學生放下包袱，拋開束縛，想寫什么就寫什么。兒童語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞、咄咄逼人，透著虎氣……然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受教師苛刻的語言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣、靈氣、正氣、虎氣的話語，童真也就難以顯露出來。因此，教師應設法激活兒童語言，讓童真釋放出來。多寫一些充滿傻氣、虎氣、靈氣的文章來。

三、 研究學生心理，使童心袒露

兒童與成人的個性、興趣、認識規(guī)律及心理特點有著天壤之別。教師應潛心研究兒童的心理特點，設法讓童心袒露于作文之中。

首先，教師應自覺學習兒童心理學，從科學的角度了解兒童的心理特點，為走進學生，開啟童心、童趣，開掘童話、童真打下基礎。

其次，教師應走進學生，多留心觀察學生，以平等的態(tài)度與他們交談。傾聽他們的心聲，了解他們的喜惡，尊重他們的意見，滿足他們的需求。急他們之所急，樂他們之所樂，憂他們之所憂，真誠地幫助他們，精心地呵護他們稚嫩的心靈。這樣，學生才能接納教師，把教師當朋友，漸漸敞開心扉。教師便能進一步掌握兒童的個性、心理及認知規(guī)律，從而改進作文教學方法，運用多種直觀新穎的教學手段，激起學生的寫作興趣。以兒童的心態(tài)、眼光和思維方式去評判學生的作文，以學生眼里的真實作為評判標準，大力表揚體現(xiàn)童真的作文，鼓勵學生說出真話、表露真心。

再次，教師要尊重、關注兒童心理，對學生在作文中袒露的真心話要慎重處理。不僅要在文末寫上幾句溫馨、慈愛的批語，還應隨機與學生面談，消除他們的煩惱，解決他們的困難，尤其注意保守他們的秘密，維護他們的自尊，把關愛送到每個孩子的心里。長此以往，作文會成為師生之間溝通的橋梁，學生也敢在文中真誠袒露童心了。

除此之外，教師講評作文，也應指導學生恰如其分地表達自己的情感，對那些矯揉造作的語言，該刪的刪，該減的減，不斷引導學生吐露真情，讓童心盡情展露。

童心、童趣、童真、童話永遠是世界上最珍貴的東西，我們語文教師應珍惜它們，讓它們永遠閃爍光芒。真正地讓他們“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。讓童心在寫作中跳躍吧！

參考文獻：

[1]謝永龍.《引領學生寫好新作文的思考》.

[2]李白堅.《快樂大作文》.

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