小組合作學習模式在小學美術課堂教學中的應用分析

田瑤

摘要：小學美術教學是小學教育課程中的重要組成部分，新課改的深入需要促進學生的全面發展，美術教學作為藝術類課程自然也得到教師和家長的重視。美術教學中應用合作學習的模式有利于促進學生綜合能力的提升。因此，小學美術課程教學中開展教學活動時，還需要加大課程教學中的合作力度。對傳統的教學模式進行改革，推廣小組合作的教學模式，從而增強學生參與課堂教學的積極性和主動性，有效提升課堂教學的效果和水平。本文就小組合作學習模式在小學課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小組合作；學習；小學美術；課堂教學；應用

合作學習實際上就是學生為了完成同一種學習任務，在明確分工的前提下進行互助性的學習方法。這種學習方法鼓勵學生為集體利益和個人利益共同努力，在完成學習任務的同時提升自身的綜合能力和學習水平。其主要意義是能夠減輕學生的學習壓力，增強學生學習的信心；同時，采用合作學習的方式有利于培養學生的團結精神和合作精神。

一、 小學美術教學中小組合作學習存在的問題分析

小學美術教學中，采用小組合作學習的教學模式，其問題主要表現為三個方面的內容，首先是合作學習模式普遍存在的問題：小組活動中重形式、缺乏實質性合作。其次是教師方面的原因，還有一點就是學生方面的問題。小學美術課堂教學中，真正讓學生操作的內容比較少，課堂時間四十五分鐘，其中只有二十分鐘甚至是十五分鐘的時間是讓學生自己繪畫或者是制作，老師讓學生合作學習的時間更是少之又少，一些小組的學生速度比較慢，還沒開始做就已經聽到老師說停止討論。這樣的小組合作學習方式不僅不會提高課堂教學的效果，同時還有可能扼殺學生的學習積極性。良好的教學合作需要教師的監督，在教師的指導下進行合作學習才能讓學生從中發現問題、分析問題和解決問題，但是在現代教學中，教師大都是站在講臺上等待學生結束討論，然后對學習的知識進行總結。學生在合作學習中存在的問題與他們的年齡和心理特征有一定的關聯。現在的小學生大多都是獨生子女，他們在生活中表現得比較自我，缺乏合作學習的技能。此外，小組合作學習模式開展之前，學生沒有接受專業的培訓，也沒有學習基本的合作技能，對于自己想說的話不知道怎么組織語言來表達，也沒有掌握同他人有效合作的方法。這些因素都會影響小組合作的效果。

二、 小組合作學習模式在小學美術課堂教學中的應用策略

（一） 合理組織學習小組

在小學美術課堂教學中，開展小組合作學習教學模式，有些教師要求學生自行分組，這種分組的現象容易導致教學出現兩極分化的現象。美術教師作為教學知識的傳授者，應該采取科學合理的方法組建合作學習小組。分組過程中堅持組內異質、組內同質的原則。這種分組原則實際上就是將學習成績、學習能力、性格特征以及家庭背景不同的學生分為一個小組，這樣一來，小組中的學生之間在知識水平以及綜合能力等方面可以形成互補性，便于學生之間相互學習，互相幫助，從而更好地發揮小組的協調能力。此外，小學美術教學中要重點突出美術基礎知識的傳授，強調個性化管理。在完成教學分組之后，教師應該加強同學生之間的溝通和交流，落實以人為本的教學理念，并且對小組合作的成果進行點評，有助于學生在合作學習中挖掘自身的潛能，對于教學水平的提升也不會有很大的幫助。

（二） 有針對性地設計教學目標

在小學美術課堂教學中，為了更好地發揮教學的作用，促進學生美術學習水平的提升。教師應該綜合學生、教學內容以及教學環境等多方面的特征設置教學策略。在教學組織中，教師應該充分發揮主導者的作用，引導學生掌握美術學習的目標。小組合作學習中，教師可以有意地的組織一些教學活動，通過活動的開展提高學生的個體意識，達到增強學生學習能力的目標。此外，教師應該將自己掌握的技能和小組學生所掌握的其他美術類知識學習作為同樣的教學目標。加強學生之間的良好互動，提高他們合作學習的精神，從而在合作學習過程中激發學生的主觀能動性。小學階段是學生思想逐漸走上成熟的階段，美術教學過程中，教師應該注重培養學生的基礎美術能力，為以后學生深入美術課程的學習奠定堅實的基礎。

（三） 加強教師對學生的引導

小學美術課程教學中，為了增強學生的審美能力，教師應該加強對學生的引導，課堂上可以安排學生描摹不同的名家畫作。例如，讓學生描摹達·芬奇的畫作“蒙娜麗莎”，蒙娜麗莎的微笑從不同的角度看上去有不一樣的美感，但是無論從哪一個角度去看，蒙娜麗莎都是對著正前方微笑。為了讓學生體會到這份美術作品的魅力所在，教師可以將學生分成四個小組，讓學生從四個角度觀察蒙娜麗莎的微笑，然后描摹的要點，從蒙娜麗莎的微笑這幅作品進行審美分析，最后再由小組集中討論。在完成小組討論之后，老師可以將學生的作品收集起來，根據學生作品的實際情況進行點評，從中選擇優秀的作品讓大家觀賞和學習。考慮到小學生的基礎能力較低，在描摹畫作時要給予學生足夠的時間，讓學生在思維交互中不斷提升，增強自身學習的積極性和主動性。

三、 結束語

小學美術教學中采用傳統的教學方法，學生的主觀能動性得不到有效的發揮，機械式的教學只能讓學生將注意力放在課堂聽講上面，忽略了實踐能力的培養。小組合作學習教學模式在美術教學中的應用改變了這一現狀，實現了學生和教師之間的良好互動，通過合作學習增強了學生之間的互助互幫，滿足了教學實效性的要求。

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