作文評改“五步曲”

施美蓮

【摘要】長久以來，教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。而習作評改是學生習作進程中的一個重要環節，《語文課程標準》也提得很明確：“培養學生習作的修改能力，在修改中得以提高習作水平。”有鑒于此，怎么樣引導學生參與到評改作文的活動中來，就顯得十分有必要了。為了使學生在作文評改中能充分發揮其主體作用，以提高學生寫作能力，我們進行了“學生作文自評互改”的作文評改課模式的探究，探索出實施這種評改方式的基本模式。

【關鍵詞】作文評改 小組合作 信息技術 評改模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0174-01

一、第一步：重溫要求，交流方法

（一）重溫作文要求，制定評改標準

學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改，首先引導學生重溫作文的要求，結合單元訓練重點，有目的地指導學生評價的角度，評價的步驟及基本用語。

考慮到每次作文訓練的重點不同，評改時也要檢查訓練重點的落實情況。如評改寫人的文章時制定的標準是：①開頭有沒有注意開門見山，直接引題。②選擇適當的人物。③通過典型事例寫人。④通過多種手法展示人物性格。又如，評改記事的文章時，又可以制定這樣的標準：（1）敘事要素要交代清楚。（2）敘事要完整。（3）挖掘出事件中深刻的思想意義。（4）寫好感人的細節。（5）寫好事件中的精彩場面。

（二）提出評改要求，交流評改方法

要盡量發掘和吸取別人作文的優點，不得隨意挖苦和嘲笑。重點修改錯別字和用錯的標點符號。修改文理不通的語句。刪去對表現主題無關的句子和段落。調整和重新安排不妥當的段落層次。修改和補充結構不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。在旁批的基礎上，最后寫出總批，簽上評者姓名和批改日期。看到作文評語后，寫出讀后意見和感想。

二、第二步：我讀你評，亮出自己

大綱明確提出了“要培養學生修改作文的能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。但也不能用統一標準來衡量。我建議后進生量力完成錯別字的訂正，可疑字詞的查正，基本保證語義明確，有想象的情景；中等生除以上要求外，能對明顯病句進行修改，能初步說清前因后果，使整篇文章的語句通順；優秀生還要對自己表達方式，遣詞造句進行斟酌。

學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

三、第三步：小組合作，妙筆生花

《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改。

我在作文評改中，就開展了小組互評的活動，組成四人批改小組。遵循“組間同質，組內異質”的原則分組，將學生按作文水平的優、良、中、差搭配成四人一小組，以便優帶差，互相促進，構成評改集體，保障在小組之間的良性競爭和組內成員的優勢互補。并推薦一名有責任心的學生任組長負責評改工作。為激發學生自主學習的興趣，小組與小組之間可展開平等的競爭，對評改快而好的小組及時激勵，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展。大家在小組內說說理由，寫出小組意見，以備交流。

教師要引導學生用發現的眼光認真閱讀別人的“自薦語”，擷取他人習作中的閃光點，哪怕是一個片斷，一個句子，一個詞。同時，還要提醒學生多看到同學作文中的亮點，對缺點、錯誤要注意措詞的分寸，提意見要中肯，要重在鼓勵，使同學容易接受。

四、第四步：七嘴八舌，佳作共享

在小組批閱的基礎上，各評改小組各推出一篇佳作，派一名代表，走上講臺進行交流。教師將學生的作文用多媒體出示，交流時先簡要介紹全組成員的評價意見，再請作者登臺朗誦佳作，全班共同分享評改感受。引導學生將別人的作文當做名家名篇來欣賞，互相評價，互相尋找作文中的閃光點。引導學生談談自己的看法，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”，學生與學生，教師與學生之間多維雙向的交流局面，讓學生從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解，這是欣賞的最終目的。

在時間充裕的情況下，教師可多挑選一些精品佳作請同學上臺宣讀，以便取他山之石、補己之短。在作文薦評過程中，學生積極參與討論，有時對于同-篇文章，小組同學之間意見各異，爭論激烈，思想撞擊，學生因此開拓了思路、激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期的訓練，學生在評判他人文章時，定能全面客觀，從而從另外一個角度提升自己的寫作水平。

五、第五步：總結經驗，修改到底

好文章是改出來的。修改作文首先是學生自己的事，不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲，比教師精批細改得體無完膚都強得多。教師和同學對學生作文只提出自己的看法或修改意見，然后由學生自己動手修改，這樣教師的指導作用體現出來了，學生的主體地位也表現出來了，學生的積極性也調動起來了。

評改之后的優秀作文張貼在教室的“作文角”內，以供學生在課外觀摩、交流。這樣做，既鼓勵了作文優秀的學生，又讓作文稍差的學生進行模仿借鑒。對同學的評改如有不同意見，可以附一張紙，寫出自己的意見，被評改者如不同意的看法，還可以提出異議。最后達到全班同學共同提高的目的。

同時，讓有條件的同學把作文發到班級博客中，讓學生可以不受時間、空間限制進行評論欣賞。甚至老師也是一樣，做為一名普通的讀者來讀文評閱，在博客上留下自己的一點意見或建議。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。

作文評價只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，才能真正起到促進學生作文評改能力的提高。