小議發(fā)揮小組合作學習的實效性

于曉影

【摘 要】小組合作學習，是新課程改革所倡導的學習方式，它改變了傳統(tǒng)課堂中單一枯燥的模式，讓學生在互動、合作中得到全面發(fā)展。但是在現(xiàn)今的課堂教學中，很多時候的小組合作學習流于形式，小組合作學習的實效性沒有落到實處，所以本文就如何在數(shù)學課堂中發(fā)揮小組合作學習的實效性加以分析。

【關鍵詞】小組合作；實效性；科學；有效

自從新課程改革以來，小組合作學習被提到了日程上來。然而從教十余年來，聽課時或在自己的課堂中常常能夠發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方：很多時候課堂上學生們小組之間討論的熱熱鬧鬧、一派繁榮景象，可深入其中，卻發(fā)現(xiàn)小組中的學生對于同一個問題，這個同學說過了一遍，那個同學又一字不落的說了一遍。亦或是小組之間各說各的，“互不干擾”……這樣的小組合作學習，效果可想而知。其實在課堂教學中倡導小組合作的學習方式有很多優(yōu)點：一是在小組合作學習中，可以使更多的孩子參與到學習活動中，有更多的機會發(fā)表自己的見解，來培養(yǎng)學生的思維能力以及語言表達能力等。二是通過小組合作學習，可以讓執(zhí)教者更多地關注到學困生，給學困生提供向優(yōu)等生學習的機會。三是通過小組合作學習可以激發(fā)學生們的團隊精神，以及團結合作的精神。那么怎樣才能發(fā)揮小組合作學習的實效性呢，就此我談談自己的幾點看法：

一、科學搭配

記得剛走上工作崗位時，在課堂中，我常常簡單的把前后桌的四個人就近分成一個小組，有時到下一周串座了，小組成員又有了新的變動，有時這一組都是尖子生，另一組卻大部分是學困生，尤其是學困生多的那一組，合作起來效果是十分欠佳的，后來我就嘗試著調整班級的座位，讓每一行的桌子數(shù)盡量相同，這樣即便是串行了，小組成員也能保持不變動。另外我又按各小組成員的性別、交際能力強弱、性格活潑與內向、學習成績優(yōu)劣把學生分為“好、中、差”三類，使每個小組保證都有這三類的學生。通過科學合理的分組，營造一種互幫互助的學習氛圍，為順利進行小組合作學習打下基礎。

二、明確分工

小組合作學習為學生提供了不少參與的機會，但在課堂中，往往優(yōu)秀生參與的多，而學困生往往充當“聽眾”的角色。久而久之，這部分“聽眾”就會在集體中落伍，影響合作學習的效果。因此在小組活動前，教師有必要進行明確的分工，每組設立組長、匯報員、記錄員及其它成員。例如在教學《面積的計算》時，讓學生動手測量教室的長和寬，從而求出教室的面積。活動前我安排各小組組長指定測量員、記錄員、以及匯報員，學生們忙得熱火朝天，人人參與，個個動手。對面積的認識和計算有了更深刻的認識。另外，小組成員的分工要定期輪換，以使每個學生都能夠得到多方面的發(fā)展。

三、有效引導

成功的合作學習離不開有效的組織和引導。教師要改變以往“觀眾”的角色參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者。教師要密切注意各組的討論情況。在開展合作學習初期，有的小組成員之間不能相互配合，教師應當指導合作技巧，鼓勵學生大膽表達。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，也可能會過度依賴同伴的幫助，對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性。記得那次的數(shù)學課上，在探索“3的倍數(shù)的特征”時，我在深入一個小組時，發(fā)現(xiàn)他們小組長得出這樣一個結論：個位上能被3整除的數(shù)都能被3整除。其它小組成員就一致認為這是“標準答案”，正當他們在為自己的結論而沾沾自喜時，我適時引導：那如果是“49”呢？學生發(fā)現(xiàn)了矛盾，經過進一步的驗證得出正確的結論，也知道了合作學習也要在獨立動腦思考的基礎上。

四、時間充足

這里所說的時間充足是指給學生們小組合作學習的時間要夠用，對于某一個問題或是重難點，既然讓學生們合作學習了，就是想讓學生學習的效果會更好，那么小組合作學習效果的好與壞與合作的時間是有很大關系的，在課堂教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生剛進入合作討論的狀態(tài)，有時教師就要求開始反饋匯報了，組內的學生還沒有說完，有的甚至在小組內還存在很大的分歧，這樣的合作效果可想而知。是不是流于形式了呢，所以，要給學生更多的時間進行交流、討論，讓他們在討論中自己去發(fā)現(xiàn)結論，那是最好的了。

五、積極評價

積極的評價將不斷增強學生參與合作的意識。我覺得可以著重從以下幾個方面進行評價：小組合作行為中的表現(xiàn)、積極性及在活動中知識、情感、能力的變化。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。合作學習中的評價不單單是教師對學生的評價，也包括學生之間的互評，學生通過教師的范評而互學會互評。把評價作為合作學習中一種能力的培養(yǎng)。把“不求每個同學成功，但要大家人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)。

除了上面這些，小組合作要有效性要做的事還很多，例如：小組長的選拔與訓練、小組成員的搭配與訓練、小組匯報的方式、小組名字的選取……總之，小組合作不是一把“萬能的鑰匙”，需要我們不斷探索更有效的合作方法，促進學生不斷的發(fā)展。