如何在語文活動課中激發學生的創新思維

林維泮

如何在語文活動課中激發學生的創新思維

林維泮

在語文活動課中應激發學生的創新思維，既達到開啟思維的目的，又能讓學生從中體味到創新的快樂。文章在闡述語文活動課教學片斷的基礎上，結合教學實踐與教學經驗，為如何在語文活動課中激發學生的創新思維進行策略分析與實施建議。

語文活動課 創新思維 教學實踐

在語文活動課教學中，當學生遇到確實無法解決的問題時，教師加以靈活的引導，讓學生體會到問題的實質，從而積極思索，解決問題，這樣既達到了明確課堂主體的目的，又讓學生在學習中得到了能力的鍛煉和提高。另外，由于教師自身知識和能力的局限，若一味地把自己的知識和經驗強加給學生，則會導致學生產生理解的誤區，從而影響了學生的創新意識，這樣做的效果適得其反，它束縛了學生的多元思維。

問題一：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

問題二：……

這是本人在這學期所上的一節語文活動課的一個片斷的截取。從以上例子可以看出，學生在設計問題上體現了一個多元思維的特點，而學生在回答問題上，更是豐富多彩的，其中不少東西體現了學生的創新意識。由此可見，一個問題被提升出來，應該如何安排好語文活動課，以激活學生的多元思維呢？在教學中如何體現“活”與“導”呢？

一、有的放矢，探尋教材中閃現的思維發散點

本節課是個人在教學《事物的正確答案不止一個》這篇課文時得到的啟發，其中“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”這句話引起了本人和學生的思考。蘇軾在《題西林壁》上寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這些都告訴我們，必須學會從不同的角度，不同的層次展開對事物的全面思考，這樣，我們的視野才會被拓寬，才可能產生新的認識和體會，才能有所創新。這就是說，訓練好學生的多元思維，對學生創新意識的培養有著積極的作用。因此，提升課文的認識層次，展開對學生多元思維的訓練，便成了這節語文課的活動點。

二、精心設計，培養學生獨立自主的學習能力

1、課前準備

（1）學生每6-7人為一個小組，由各組成員課外收集一個能啟發大家多角度思考的問題，交給組長。

（2）組長組織本組成員對匯總的問題進行討論，并從中選取一兩個最有代表性的問題以備活動時發言。

2、活動設計

（1）以小組為單位，安排為7個單位的活動小組。

（2）由各個小組選派代表，在活動課上提出的問題，要求聲音宏亮，吐字清晰，必要時可在黑板上寫出問題。

（3）采用小組競賽方式，對小組提出的問題加分，對個人的發言（需有層次的、合理的）加分，計入小組總分。

3、活動記錄員一名（由語文課代表負責）

三、發揮學生主體，教師主導的作用，引導學生思維的拓展

在這節活動課的準備中，很多學生翻閱了大量的課外書，有《十萬個為什么》、《知識小百科》等，在活動中，小組充分討論，每個同學都能積極參與問題的討論并大膽發言，就連平時一向少發言的同學，也被這課堂氣氛所感染，不時地舉手發表自己的觀點。有時，只要找準了問題，學生的自主學習意識就會被激發出來，學生的主體性便得到了增強。隨著活動的開展，學生的辯論也更加激烈，這樣就很容易走進“死胡同”，這時就需要教師加以靈活的引導。如關于“蛋生雞還是雞生蛋”的問題，辯論是無休止的。教師應引導學生從想象的角度給予學生一個合理的解釋。應引導學生從多元的思維角度，認知“事物的正確答案不止一個”，從全面的認知中學會創新意識，從而做到教師的“啟”和“發”。

四、評價總結以便進一步提高學生的語文實際能力

（1）綜觀整體，點明這次活動的主體：多元思維，可以從詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”對學生在活動中表現出來的思維能力做一個綜合評價，也可以從“事物的正確答案不止一個”進一步引導學生在今后的語文學習中學會對問題的思考。

（2）肯定自主學習在語文課堂中的積極意義，從學生對問題的收集、篩選，以及在發言中所包含的內容，分析自主學習在語文課堂的重要性，啟發學生學會通過自主學習領會獨立思考，同時也讓學生自身得到能力的鍛煉和提高，這是一件大有裨益的事情。

（3）讓學生學會自我評價。可以開展互評，也可以在活動后寫心得體會，以進一步提高學生的自我認識能力，從而較好地認準和把握今后語文學習的方向。

總之，語文活動課應以“活”為主，提倡學生的獨立自主學習。中華文化的博大精深、源遠流長，而教師本身也存在知識和能力的局限，若一味地以自身的知識和體會強加給學生，則會導致學生產生理解的誤區，從而影響了學生的創新意識，這樣做的效果適得其反。引導學生的創新應鼓勵學生去“留意自己的每一個細小的想法”，從而形成新的創意，這樣，學生的多元思維才會被激活，學生創造能力也才能被逐步開放出來。

[1]王凡．在語文活動課中提高學生的語文素養[J]．學周刊,2011(05)．

[2]項影俠．體現學生主體，培養創新思維能力[J]．中國校外教育,2016(14)．

（作者單位：福建省三明市廣平中學）