慕課視域下高職課堂教學(xué)改革的重構(gòu)與思考

魏 明

慕課視域下高職課堂教學(xué)改革的重構(gòu)與思考

魏 明

慕課作為21世紀(jì)課堂教學(xué)的新方式，以其全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，對教育觀念、教育體制、課堂教學(xué)模式等都產(chǎn)生了深刻的影響。面對“慕課”對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，高職課堂教學(xué)需時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新，重塑教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

高職教育 課堂教學(xué) 慕課 重構(gòu)

一、問題提出

近年來，隨著大學(xué)的大幅度擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不斷下降，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏等現(xiàn)象，解決這一問題需要從課堂教學(xué)創(chuàng)新入手，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，使教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。值得關(guān)注的是，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)的手段不斷豐富，出現(xiàn)了各類網(wǎng)絡(luò)化資源、虛擬化環(huán)境、協(xié)作化活動(dòng)，及個(gè)性化教學(xué)、自主化學(xué)習(xí)等方式，尤其是近期“慕課”的大規(guī)模出現(xiàn)，使得新的信息技術(shù)對教育理論和方式造成較大沖擊。可以說，“慕課”提供了泛在學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的廣闊學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的單向知識傳授轉(zhuǎn)向多向交流式互動(dòng)，使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知，迫切要求學(xué)校教育教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、慕課對高職教學(xué)的影響分析

（一）沖擊傳統(tǒng)高等教育理念

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課打破了教師一人在講臺授課的教學(xué)方式，顛覆了教師控制課堂和知識傳播的特權(quán)，取而代之的是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自由度更高，選擇面更廣，可以利用網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)性很強(qiáng)。

（二）推進(jìn)以生為本的改革實(shí)踐

慕課的特點(diǎn)之一是多元化、開放性，它能夠滿足學(xué)生的需求，反映了以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，這需要高職院校適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，深入對學(xué)情和學(xué)生需求的調(diào)研，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

（三）倒逼提升課堂教學(xué)質(zhì)量

長期以來，由于傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)體制及文化因素等諸多原因，管理行政化一直困擾高校的自由快速發(fā)展。慕課的出現(xiàn)要求高校管理層和一線教師接受新的理念，改革和開放自己的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）敦促高職教師角色轉(zhuǎn)變

通過慕課平臺，線上教育資源不斷豐富，這也使得教師的授課可以突破教室的固定空間，受眾數(shù)量極大提升，課堂中教師的角色從原來講授者、獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)榈恼n堂設(shè)計(jì)者、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更多地扮演“教學(xué)導(dǎo)演”的角色，教書職能逐漸弱化，分析師職能將逐漸被強(qiáng)化。

三、“慕課”視域下高職課堂教學(xué)改革路徑

（一）指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變

慕課的大規(guī)模到來，使得大學(xué)課程得以全球化，各種資源通過先進(jìn)的科技手段得以共享，這意味著慕課時(shí)代的到來，既催生嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也敦促教學(xué)工作者要及時(shí)適應(yīng)、及時(shí)改變，此時(shí)需要適應(yīng)教育發(fā)展，重新審視現(xiàn)代高教理念和模式，強(qiáng)化以學(xué)生為本的思想，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，運(yùn)用信息手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）技術(shù)載體創(chuàng)新

加強(qiáng)信息技術(shù)，優(yōu)化面授教育與在線教育課程設(shè)計(jì)。慕課使得世界各地的學(xué)子能夠通過在線教育平臺共同分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)對課程建設(shè)的技術(shù)支持，基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更多更優(yōu)質(zhì)的共享教學(xué)資源，并不斷提升平臺課程的教學(xué)質(zhì)量以滿足全球?qū)W習(xí)者的需求。

（三）教學(xué)方法改革

“慕課”的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的有效手段，可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式的徹底變革，使傳統(tǒng)課堂中“傳授知識”目標(biāo)以課下在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，保證課堂上師生的充分討論、交流、探究，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了變化。因此，需要我們積極探索慕課時(shí)代如何將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，深入探索互補(bǔ)教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)包容性、新穎性，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，采用啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識。

（四）考核方式跟進(jìn)

針對目前風(fēng)靡全球的慕課和越來越多國內(nèi)知名大學(xué)參與到慕課改革的實(shí)際，考核方式需同時(shí)跟進(jìn)，創(chuàng)新自我認(rèn)識的、開放性的、綜合形態(tài)的考核形式。針對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估、線上學(xué)習(xí)課程的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)習(xí)證書的發(fā)放、證書的社會認(rèn)可度等諸多配套解決方案，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（五）課堂環(huán)境營造

“慕課”在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，也為教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性，創(chuàng)設(shè)合作式、情境化、分布式的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)從以教師支配為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生支配為主，教學(xué)信息從預(yù)設(shè)性單向流動(dòng)轉(zhuǎn)為生成性分布式流動(dòng)，課堂氛圍從呆板轉(zhuǎn)為活力，這迫使我們打破傳統(tǒng)教學(xué)秩序管理，創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂氛圍以適應(yīng)之一變化，從而挖掘?qū)W生潛力，通過教師的及時(shí)引導(dǎo)、積極互動(dòng)，使學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)與交流，彰顯課堂活力。

[1]汪衛(wèi)芳,樊祎斌．MOOCS時(shí)代高職教學(xué)模式改革路徑選擇[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(4)．

[2]劉志軍,馮永華．課堂教學(xué)變革的反思與重建[J]．教師教育學(xué)報(bào),2014(6)．

（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目2014KTCX05主要研究成果。

魏明（1978-），副教授，浙江紡織服裝學(xué)院專業(yè)主任。