龍勝：分享，教育應有的姿態

本刊記者︳劉茜 余柯

龍勝：分享，教育應有的姿態

本刊記者︳劉茜 余柯

龍勝：

長沙市岳麓區博才寄宿小學校長。國家級骨干教師，湖南省特級教師，湖南省教育廳首批“未來教育家”培養對象，湖南師范大學教科院外聘碩士生導師。曾獲全國中小學優秀外語教師“園丁”獎、全國“優秀教育碩士”、長沙市“華天”優秀教師獎、長沙市“崗位能手”等榮譽稱號。

一室晤談，一案之間，語笑嫣然，宛若春天。

眼前的龍勝仿佛沒有一刻不溫潤。她會用心給孩子們的生日做成課程，并送上特殊的祝福；亦會和老師們漫步校園，說著自己的故事。

于是，我似乎看到了她的“不一樣”。只是具體哪里“不一樣”，還不明晰。

直到她帶我“品讀”學校校門口的景致時，我似乎找到了答案。校門外，有一條靜謐的馬路。馬路一側是一個“SHARE”字樣的雕塑，另一側則靜靜地“躺”著學校的二維碼。

“SHARE”翻譯成中文是“分享”的意思。這個詞，不正好來形容她的“不一樣”嗎？

于是，我問：“你心目中的分享是怎樣的？于教育，又是怎樣的呢？”

龍勝指了指那方二維碼，“博才教育聯盟多所學校之間的課程、教學、活動、資訊、敘事，在這里面都有呈現。在這樣一個大家庭里，于自己，于教師，于文化，其實都有著濃烈的分享渴望。”

的確，當有人在成長路上遇到困惑時，龍勝總能打開別人的心靈。“‘困惑’或許是因為心胸不夠開闊，他們一定在等著誰去撫慰他們的心。”龍勝仿佛在描述一種姿態。

這是屬于一位教育人的姿態。在這個姿態里，每個生命與生俱來的能力得以生長，學校的樣子亦變得美好，教育的本質亦漸漸回歸……

“你不豐富，你拿什么與人分享？”

正青春的龍勝長什么樣？

大概就是現在這個樣子。有干勁、有熱情，對教育有滿滿的情懷與夢想。

跟很多選擇當老師的人一樣，龍勝是從小就喜歡當老師的。這么多年了，她還依然記得自己陪著當老師的父親批改作業的場景。當看到父親的筆跡緩緩流淌到同學的作業本上，她心里溢出一種溫暖的情愫，那種自豪感、價值感一下子就在她的心里扎下了根。

“我要當老師！”小小的她發出了關乎一生的豪言壯語。

等到她真走上了從教之路后，老師的身份便坐實了——由此，也展開了她在教育認知上的尋覓之路。

尋覓，能讓人發現很多細致卻重要的問題。比如現在的她，還會經常提起剛到望月湖一小參加工作時，一封家長信帶給她的思考。

彼時，她準備了一次家長會。沒想到，剛過幾天，她收到了一封家長來信，信中有著對這位年輕老師的“請教”。

這位家長說，他的孩子好動，特別喜歡和別人打架。作為父母，說了很多遍，仍然沒有起色。為什么會這樣？作為教師，有什么好的辦法？

孩子出現問題時，就是老師發揮價值的時候。

那時候，她經常說這樣一句話：“教師，該以什么樣的姿態來面對孩子？”這個問題，讓龍勝陷入了思考。教育是面向“人”的藝術，如果沒有適當的教育方法，即使出發點是好的，產生的效果可能適得其反。好方法在哪里呢？將心比心，從“人”出發，才是教育的正道。

于是，這個二十出頭的小姑娘，總是會把班上每個孩子的生日在臺歷上圈記，并送上生日禮物和祝福；天冷了，提醒孩子加衣，不要感冒……

接下來的尋覓，似乎就自然而然。擔任英語老師，她在課堂上著手研究起英語童謠兒歌在英語教學中的應用效果。“學一門語言，根本目的是什么？不就是為了在生活中去交流、去溝通、去應用嗎？”由此，她并不熱衷于語法、句式訓練，更多的時候，她和孩子體驗英語國家的“吃喝玩樂”。“孩子們上我的英語課，總是聯想到生活。”她如是說。

……

尋覓的過程，亦是龍勝在真實的教育世界中不斷深耕的過程。“經驗零”，說起剛來博才寄宿小學的時光，她會尷尬地笑，笑自己的笨拙。

1996年，25歲的龍勝來到新成立的長沙市岳麓區博才寄宿小學。當時，學校還是個“剛出生的嬰兒”，很多事情都是從零開始。作為英語教研組組長，時任教學副校長的楊素群邀請她參與并主導“全國英語實驗學校”的創建工作。此時的龍勝意識到，自己的知識儲備不足，于是，經常找同事去請教。

憑著這股勁頭，龍勝也意識到了“教學”與“教育”的不一樣——她形容此為對教育越來越“親近”。

可，親近的路上總有痛。2005年，已經將全國中小學優秀外語教師“園丁”獎、湖南省小學英語教師教學競賽特等獎等十多項榮譽稱號“納入囊中”的龍勝，信心滿滿地報名參加湖南省特級教師評選。

結果是，落選了。

心，開始疼痛。痛，卻無人可以訴說。“為什么？”“問題究竟出在哪里？”

沒想到，一位負責特級教師評選的湖南省教育廳領導特意趕到學校，和她推心置腹：“特級教師的作用，不僅僅在于傳授知識，更在于知識背后的治學方法，以及‘分享’的姿態。”

無疑，“分享”的姿態，正是一位教育家型引領者成長路上的“必須”。

而這“必須”，其實在發生，只是被忽略——正如之前楊素群和同事們對她的托舉。

“是否，我走得太快，忘記了把我的同伴帶上……”

于是乎，疼痛后的龍勝，目光不僅停留在學生身上，更投向了身邊的同事們。

我們看見，她特地組織學校教師們做讀書會，叫“讀樂樂，眾樂樂”。這是一個優秀的教師成長共同體。

幾十個人，幾十張燦爛的笑臉，幾十雙專注的眸子。

在這里，閱讀成了這個團隊共同的精神密碼。讀書會從管理、專業知識等結構出發，為老師們推薦書目。沙龍研討、讀書報告會等成為大家的精神大餐。

有時候，轉身就是方向。3年后，37歲的龍勝，實至名歸地加入了“特級教師”的陣營。

“你經歷的一切，都可以構成你‘分享’的基礎。”龍勝堅信。

那么，我們不禁要問：“對于一位教師來說，何謂‘分享’的基礎？”

“就是你自己，一個不斷豐富的自己，一個與別人對接了的自己。”龍勝感嘆道。一如教育家陶行知所說——“接知如接枝”。

你若不豐富，你拿什么與人分享？

分享，就是一種“喚醒”，就是一種“凝聚”

采訪的當天，我們有幸走進了學校的教師例會。

這不像是開會。

龍勝給老師們帶來的是“故事分享”，講述的是“自己如何在生命的深處與人相遇”。緊接著，老師們一個接一個，走上講臺，侃侃而談，講的都是他們與學生、與書本、與他人的人生故事。

“不是迫不得已，而是發自真心，我是真心想和他們分享我的一切。”龍勝說。基于真心，她經常自我警惕：“我龍勝有什么呢？都是大家托舉的結果。”

如此，她現在還記得，剛到博才任老師時，楊素群告訴她的一句話——“名校是由名師帶動的，沒有名師，我們就創造名師。”她希望龍勝成為名師，成為一面旗幟，帶動校內外的一批人抱團前進。當龍勝有機會出任博才寄宿小學校長時，楊素群非常大度地送她到新的崗位，而她自己，則退下來，在學校黨總支書記的崗位上繼續為博才保駕護航。

這在很大程度上影響了龍勝任校長后對管理的態度——教師是學校發展的最強動力。

孔子說：人遺弓，人得之。“好的教師到哪里都是我們教育之才，都是我們教育之福。”由此，龍勝在培育教師時，會傾盡全力，把教師“捧”起來，從來不怕他們飛出校園，反而是期待他們飛得更高更遠。

因著這樣的邏輯，如果將之前她所有的經歷視為“沉淀”——以學習沉淀“分享”的基礎。之后，則是“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”的管理方向。

所以，龍勝是如此做的——曰尊重，曰染心，曰引領。

于是，從“讀樂樂,眾樂樂”到“博才精英大智匯”。幾乎每個星期，隔一個或兩個晚上，她就把學校教師約在一起，不是加班，而是“練功”。練小學教師的“三字一話”，練完之后，她就跟老師聊天，貼著實際說事業與做人。龍勝掰著手指算著，今天博才集團的管理團隊里，很大一部分都是這些學習共同體的成員，都從那里開始懂得管理要從尊重出發。

尊重的注釋是行動。當管理者多年，“染心”幾乎成為龍勝的口頭禪。她說，“尊重”和“染心”之間存有因果關系。一個懂得尊重他人的人，她就不可能不試圖走進對方的心靈。于是，每逢新年，她會組織“博才春晚”，并悄悄將某位教師的家屬帶入會場；平時在校園里和她打招呼，無論多忙，她一定報以謙敬而友好的微笑。哪位老師的身體不好，哪位老師的情緒急躁，龍勝都心知肚明……

“那引領呢？”我問。

“物質當然可以凝聚人心，然而最大的凝聚一定來自于精神的引領。”龍勝不經意間用手托住腮，表情顯得凝重。

“精神的引領意味著什么呢？”我進一步發問。

“意味著這所學校的管理由約束性的制度層面進入到內發性的文化層面，由功利境界進入到美學境界。”去過博才，與他們教師團隊有過深切交流的人，沒有不對那種“欣欣然的生命狀態”發出由衷贊美的。

從這一點出發，負責學校黨建工作多年的龍勝與原校長楊素群之間一直保持著管理上的深度默契。在龍勝看來，黨建工作正是學校實現精神引領與精神凝聚的必由之路。

于是，人們發現，在博才，當支部黨建工作成為強大的引領力量的時候，教師的理想、熱情、信仰、潛能就全方位煥發出來，綻放職業的美麗成為博才教師自覺的責任。

唯其如此，在博才的管理中，不再是這里那里的“補鍋”與“救火”，而代之以分享中的“創意”與“照亮”。

于是，在每年的博才迎新總結表彰會上，當“博才大片”用一段段以老師們為主人公的視頻，直擊人內心深處的柔軟和脆弱時，大家暢所欲言，盡情感懷。那樣的時刻，每個人都覺得，繁華如此遠，心靈如此近。

分享，就是一種“喚醒”，就是一種“凝聚”。

無疑，延伸到學生，這個功能同樣適用——在“嗨，小果子！”的主題課程中，讓孩子們合作、創生；在全課程理念的指導下，博才的定制課程對孩子們的引力波效應讓人驚喜……

分享多了，“菠菜園”（博才的別稱）有了不一樣的人文氛圍。

一次，她收到學校傳統文化名師工作室彭曉明老師發來的微信：“成長路上你我漸漸悟透，相守到白頭，多像一場戀愛。你我的靈魂變得高貴，因為我們，經常感動！”

此時無聲勝有聲。

“讓每所學校成為自己最鮮明的樣子，亦是‘分享’的應有之義”

2016年，龍勝成為博才寄宿小學校長，同時，也挑起了博才教育集團龍頭引領的重擔。

似乎走了很久，又好像剛剛出發。

她有種奇妙的感覺：此時的博才，正如一局宏大的對弈，鋪展在自己的眼前，也鋪展在歷史、現實與未來交織的棋盤上。

“雖有壓力，但這正是體現自己價值的時候”，龍勝絲毫不畏難。

“2003年9月，博才寄宿小學接收并直接管理起位于岳麓區咸嘉新村的一所新學校，命名為“博才咸嘉小學”；2006年創辦博才金峰小學；2010年創辦博才陽光小學；2014年創辦博才梅溪湖小學、博才中海小學；2015年創辦博才花溪小學；2015年7月，11所博才系列學校共同締結貫通九年義務教育的博才教育聯盟。之后的時間里，又有博才拓維學校、博才西湖小學等新成員的加入……”

從1所到15所，博才如一棵花樹的種子，正在南北東西孕育出一岸柳綠，一畦嫣紅……

這種變化，龍勝坦承自己樂見，卻并未預見。

最初知道要以博才寄宿小學為龍頭校辦教育集團，她認為這是“任務”。

故而，在“機構設置統一、管理運行統一、優質資源共享”的集團化第一階段，還是一個物理反應的過程，大家聚在了一起。

“這一過程備極艱辛。”“連鎖經營”第一所學校博才咸嘉小學時，學校出于均衡考慮，決定把整個年級搬到咸嘉校區。當時，咸嘉校園建設尚未完工，到處是黃土，但她們把教室、寢室都準備到位了。可家長們并不領情，在第一次家長會上，找到她們“要說法”。

“然而，畢竟都走過來了。”龍勝笑了笑。這些年，在集團化的進程中，她的心越來越大。

無疑，集團化不可能不發生理念的碰撞、智慧的綻放。

比如，2010年開辦博才陽光小學后，發生了兩件事情：一是學校的籃球隊去美國，與洛杉磯的學校進行切磋與交流；一是學校的機器人隊參加國際機器人大賽，獲得了相當不俗的成績。

這給大家很大的觸動——“當初從母體嗷嗷待哺的嬰兒，渾然不覺間已成了大人。”

“原來，要使學校真正產生影響，首要的還是分享。”2011年，學校更是確定了《分享教育理念下學校多校區均衡發展行動研究》的課題，并且通過“博才精英大智匯”的集體碰撞，正式把“分享教育”定為學校的教育哲學追求。

在一片迷霧中，慢慢找到了方向。

因著這樣的追求，博才開始從集團走向集成，走向同生同氣的生命共同體。這正是“分享”的旨歸。

“但，分享僅僅是簡單的接納與認可嗎？”我問。

“答案是否定的，分享的后續是融合與創新。”龍勝秉持著此種觀點——“尊重學校傳統、尊重文化傳承”。

于是乎，她不止一次在集團全體行政班子的會議上強調：集團化不是消滅分校文化走向博才模式，而是要在分享資源后，各自做強做大自己的文化，成為自己最鮮明的樣子。

作為博才教育集團的管理者，龍勝有事沒事都喜歡到學校“閑逛”。

這天，正好是博才咸嘉學校舉行一年一度的科技節活動。在那里，幾個參加車模比賽的孩子吸引了她的目光。他們只是手拿遙控器，靜靜凝視著眼前自己的“作品”。他們的眼里有柔和的光芒彌漫，臉上有認真的神情蕩漾。“學校的科技節發源于本部，但現在，它們做出了自己的神韻。”

費孝通先生有句話說——各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。

“支持做強系列校固有文化就是各美其美、美人之美，就能實現集團文化上的美美與共乃至大同。”這，亦是深思熟慮后，龍勝關于集團化發展的站位和思考。

于是，我們清晰地看見：博才中海小學從建校一開始，就與本部“零接縫”，理念、體制一脈相承。除了“效仿”，學校亦有創新，比如“博才少年商學院”“博才中海銀行”等培養孩子們財商的課程，出現在了它們的課表上。

前段時間，龍勝帶著一個年輕老師參加博才拓維學校的教學開放日活動。回來路上，這名老師欲言又止：“龍校，我說一個感受，你可別不高興。”龍勝一聽，心里挺忐忑：“是不是活動做得不好啊？”結果，對方說：“我覺得，博才拓維學校的課程設置以及老師的積極性一點都不輸給本部。”

這哪里會不高興呢？龍勝心里樂開了花。

集團成立之初，很多人擔心博才本部的資源被分散，但現在看來，這種擔心已經沒有必要了——

博才，用最好的人、最好的資源托舉著集團系列校迅速發展，而發展起來的集團系列校又對博才本部進行反哺。

分享，正以一種美好的姿態，改變著學校的形態和師生的生活……