《凡卡》第一課時教學實錄與評析

阮迎春+周穎

一、走近“契訶夫”，初識“凡卡”

師：同學們，這節課我們一起來認識一個人，猜猜他是誰？（課件出示作家契訶夫的畫像）

生：契訶夫。

師：是的。他就是契訶夫，世界著名作家，一生創作了700多部短篇小說，被稱為“世界短篇小說之王”。課文《凡卡》節選自他的同名短篇小說。契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”，而人們在評價他的作品時說“情節是那樣的簡單，但卻令人震撼；表達是那樣的簡單，但卻那樣震撼而傳神”。

師：看題目，你覺得簡單嗎？

生：簡單，題目只有兩個字。

【評析】執教老師緊扣“簡”字，從介紹作者開始，到介紹契訶夫作品簡潔的風格特點，以及他短暫的一生，將作品的“簡潔”風格與作家的“大成就”形成對比，吸引了學生的注意。

師：預習了課文，你能告訴我，凡卡是一個什么樣的孩子嗎？

生1：凡卡是一個可憐的孩子，因為他從小就失去了父母。

生2：凡卡是一個命運悲慘的孩子。

師：凡卡給人最深刻的印象就是可憐、悲慘。可是，文中卻有這樣的語言打動了我。（課件出示文中的句子：親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。）

師：請你快速讀這句話，你認為這句話中哪個字用得特別傳神？

生：“藏”。

師：“藏”可以換成別的字嗎？

生1：可以換成“放”。

師：還可以換成什么字？

生2：可以換成“摘、收、裝、存……”

師：可是作者都不用這些字，而是用“藏”，為什么？

生1：提醒爺爺千萬要把他的金胡桃放好，不能讓別人知道。

生2：因為他不想讓別人發現。

師：一個簡單的“藏”字，讓我們看到了一個天真可愛的凡卡，他有著一顆童心。（板書：童心）

師：我們再來看這句話。（課件出示句子：等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您！）請你像凡卡那樣說一說這句話。

生讀句子。

師：在村子里，爺爺是最窮的人，沒有地位，被人欺負，所以，凡卡的愿望是保護爺爺。從中我們可以看出，凡卡有一顆難得的孝心。（板書：孝心）

師：還有一句話也吸引了我。（課件出示句子：我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。）句中有3個“問候”，凡卡問候的是誰？你從中感受到了什么？

生：凡卡不僅想著自己，還想著別人。

師：是的。9歲的凡卡懂得關心他人，關心那些命運悲慘的人，可見他還有一顆愛心。（板書：愛心）

師：文中散落的只言片語，看似平常，卻勾勒出了一個有孝心、有愛心、有童心、有血有肉的凡卡，可是凡卡的命運卻如此悲慘。（板書：悲慘）

【評析】文中每個看似不經意的描寫，都是作者刻意的安排。執教老師將散落在文本中的只言片語提取出來，串聯成了“三心”，使得一個有血有肉、有情有義、充滿童稚與純真的凡卡形象出現在學生面前，無形中拉近了學生與凡卡的距離，使學生更容易產生情感共鳴。

二、體會凡卡生活之“悲慘”

師：課文哪個自然段集中寫了凡卡悲慘的命運？

生：第8自然段。

師：（課件出示第8自然段）請同學們仔細閱讀第8自然段，思考作者從哪幾個方面寫了凡卡悲慘的命運。

生：挨打、挨餓、受困。

師：快速閱讀這3個部分的內容，思考哪個部分寫得最詳細？

生：凡卡挨打的部分寫得最詳細。

【評析】執教老師大膽取舍，將教學重點轉向描寫凡卡悲慘的命運上，這部分內容是凡卡對日常生活的記述，也是文本語言風格簡潔的具體體現。

師：請一位同學讀一讀這部分內容，其他同學用心聽，你覺得文中哪個字刺痛了你的心？

生讀句子，表示文中的“毒”字讓人感到痛心。

師：“毒”有兇狠之義，這說明凡卡遭受了兇狠地打。除了“毒打”，凡卡還遭受了什么？

生：揪、拖、揍、戳。

師：假如你是凡卡，被人使勁地揪著，會是一種什么樣的狀況？

生想象并描述凡卡挨打的情況。

師：老板揪住我的頭發——

生：我感到非常地疼痛。

師：老板揪住我的頭發——疼痛難忍呀！（指導學生讀好這句話）

生：老板揪住我的頭發，我奮力地掙扎著，想掙脫他的魔爪。

師：多想要掙脫他的魔爪呀！老板揪住我的頭發——

生：我感覺非常疼，很想跑掉。

師：鉆心地疼，我真想快點逃脫。可是，我能逃脫嗎？

生：不能。

師：就像那任人宰割的畜牲，老板把我從房間拖到過道，拖到樓梯，拖到院子里。被人一路拖下來，我又怎樣了呢？

生：老板把我拖到院子里，任憑我哭喊求饒，可我就是無法掙脫他的魔爪！

師：大哭大叫也無法博得他的一絲憐憫。

生：老板把我拖到院子里，我感覺大事不好了，又要挨揍了。

師：這一路拖下來，你可以想象此時——

生：我腿上的皮破了，血開始滲出來，但是老板卻不管不顧。

師：看都不看一眼，老板拿皮帶揍了我一頓，此時我又怎么樣？

生：我十分地疼，身上也被皮帶抽出了一道道印痕。我非常希望爺爺把我帶走。

師：當老板娘拿魚戳我的臉時，我的臉上——

生：感到一陣陣的疼痛。

師：火燒了一樣的疼。

生：臉上留下了深深的血印。

師：9歲的凡卡忍受著這樣的欺辱，而這樣的場面又是如此的觸目驚心。同學們，讓我們一起來讀一讀這些句子。endprint

師生共讀句子。

【評析】毒打的情景離學生似乎很遙遠，粗略地朗讀這樣的文字，學生無法走進凡卡的內心。教師通過引導學生理解字詞含義、想象描述，使“毒”這個字所代表的含義在學生腦子里變得形象起來，而將“揪”“拖”“戳”等行為還原成畫面，入情入境，使得學生更能體會凡卡所遭受的痛苦，教學也就變得立體而厚實了。

師：這段話中還有這樣的詞句。（出示幻燈片）你能讀懂嗎？你有什么發現？

[揪

拖

揍

撈

戳 ＼&][搖搖籃][收拾青魚][打發買酒]

生1：凡卡每天要做很多事情，干不好就挨打。

師：干活會挨打，沒日沒夜地忙還得挨打。

生2：他在這里被人瞧不起，伙計們打發他去買酒，還叫他偷黃瓜，被老板發現后又挨打。

師：迫不得已做這樣的事情，最后挨打的還是凡卡。

生3：他每天做那么多事情，做不好就挨打，所以，他真的很可憐。

師：從他挨打的原因，我們可以發現——

生4：老板和老板娘很刻薄。

師：沒錯，同時我們也可以看出凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比。凡卡命運悲慘，此刻他心中只有一個強烈的愿望，那就是回家，他一定要回到爺爺的身邊。（生配樂讀文中句子：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

【評析】悲慘的遭遇是凡卡生活的常態，作者簡潔的描述，卻讓讀者感到沉重、殘酷。

三、體會凡卡家鄉之“景色美”

師：凡卡再也無法忍受這樣的日子，他的心早已飛回了家鄉，飛到了爺爺的身邊。現在，我們就去看看凡卡心中的家鄉是什么樣子的？（師配樂引讀文段）

師：這段話中有一個特別重要的字，是什么字？

生：“啦”。

師：這句話有“啦”和沒“啦”有什么區別？請大家讀一讀帶“啦”的句子，老師讀不帶“啦”的句子。

師生對比朗讀句子。

生1：沒“啦”的句子讓人感覺生硬，有“啦”的句子讓人感覺生動，更能體現出小村莊的寧靜。

生2：有“啦”的句子體現了凡卡歡快的心情。

師：一個簡單的語氣詞能夠體現凡卡歡快的心情，我們一起來感受一下。

師生合作朗讀句子。

師：凡卡家鄉的景色如何？

生：很美！

師：假如你就是凡卡，坐在茅草屋前，欣賞著美麗的景色……再來讀一讀句子。

男女生合作朗讀句子。

【評析】“簡潔”是契訶夫作品的風格特點。標點符號有表情達意的作用，語氣助詞也有。寧靜美好的村莊，令凡卡的回憶充滿了歡欣與渴望。執教老師用一個語氣詞“啦”將其串聯起來，同時開展多樣化的朗讀活動，讓學生更好地體會凡卡的內心世界。

四、體會凡卡家鄉之“生活樂”

師：這樣的美景讓人陶醉，讓凡卡想回家。在爺爺身邊，凡卡有沒有特別開心的事情？他感到最快樂是什么時候？

生：砍圣誕樹是凡卡最快樂的時候。

師：課文第幾自然段寫到了砍圣誕樹？

生：第13自然段。

師：同學們自由讀第13自然段，把你認為凡卡最開心最快樂的地方畫出來。

生讀書，畫句子。（過程略）

師：凡卡和爺爺在砍圣誕樹時聽見了什么？這邊的山林在“喳喳”地響，那邊的山林也在“喳喳”地響，一陣風吹過，整個山林都在“喳喳”地響。你還聽見了什么？

生：“吭吭”的咳嗽聲。

師：一個是爺爺的咳嗽聲，一個是凡卡的咳嗽聲，你分辨得出哪個咳嗽聲是爺爺的，哪個是凡卡的嗎？

生：爺爺是真咳嗽，凡卡只是模仿爺爺咳嗽。

師：簡單的象聲詞仿佛讓我們聽到了在森林中回蕩著的爺孫倆的笑聲。

師：句中的“一斗煙”“一陣子”“一會兒”，從時間上看很短暫，但凡卡的記憶卻是那么長。你能讀出這樣的感覺嗎？

生讀句子：“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒。”

師：想像一下，爺爺會和凍僵的小凡卡怎樣逗笑呢？

生1：爺爺吸一口煙，不斷地吐出煙圈，把凡卡逗笑了。

生2：爺爺可能在和凡卡做鬼臉。

生3：爺爺可能往凡卡身上扔雪球。

師：多開心呀！同學們，你瞧，這3個短語表示的時間都非常——

生：短。

師：但是留在凡卡心中的快樂卻很——

生：長。

師：鄉村生活也苦，但為什么作者只寫快樂的事情，不寫生活的艱辛呢？

生：回憶越是快樂，就越能襯托凡卡在城里生活的痛苦。

師：是的！這是鮮明的對比，強烈的落差。這樣的對比反襯，更能震撼我們的心靈。（板書：對比反襯）

【評析】理解了“啦”這個字所代表的意義后，執教老師帶領學生繼續關注擬聲疊詞“喳喳”“吭吭”，讓學生體會凡卡在鄉村生活的快樂，接著理解短語“一斗煙”“一陣子”“一會兒”的含義，讓學生體會時間的短暫與快樂的長久。這些看似平常的字眼，被老師“做出了大文章”，有利于學生進一步體會契訶夫簡潔的寫作風格。

五、體會凡卡訴求之“強烈”

師：在圣誕夜，大家在盡情地歡樂，可是凡卡卻孤苦無助，發出一聲聲痛苦的求救——

“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……”endprint

“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。”

師：契訶夫寫作強調簡潔，為什么這里卻一遍遍地反復寫呢？（板書：反復）

生：這樣寫會給人的心靈造成震撼，突出凡卡的痛苦遭遇。

師：反復描寫表達了凡卡強烈的心聲，能夠給予讀者強烈的震撼。我們一起來讀一讀這幾句話。（生讀略）最后，凡卡回家了嗎？回到爺爺身邊了嗎？讓我們讀一讀小說原文，看看凡卡到底怎么樣了？（課件出示小說原文結尾：……風一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……那雪地里，那原野上似乎還回蕩著凡卡一聲又一聲的呼喚——“親愛的爺爺，來吧！”）

師：可是，我們分明聽到雪地里傳來凡卡一聲聲地呼喊——

生：“親愛的爺爺，來吧！”

師：我們聽到他聲嘶力竭地呼喊——

生：“親愛的爺爺，來吧！”

師：可是這聲音越來越小，幾乎聽不見了，慢慢地消失了——

生：（輕聲）“親愛的爺爺，來吧！”

【評析】學生對文本有了深刻的理解后，再進行有感情地朗讀，能夠深化對文本內涵的認識。在此基礎上，執教老師讓學生思考問題：“契訶夫寫作強調簡潔，可是這里為什么反復寫？”反復的求救，是凡卡強烈的心聲，郵差的馬車撞倒凡卡，凡卡臨死前呼喊“親愛的爺爺，來吧！”將故事發展推向高潮，給人強烈的震撼。

【總評】

特級教師竇桂梅說：“只有有鉆進去的力量，才有飛出來的決心，教師走多遠，學生就走多遠。”在《凡卡》一課中，“嘆、訴、憶”是文章的內容，“悲、苦、痛”是文本的情感基調，對比、襯托、暗示是文本主要的表達形式，而簡潔的語言是作者寫作的風格特點。執教老師深入解讀文本，把握語文價值，是本課教學的精彩之處。

一、關注課文主線，還原人物悲慘的生存狀態

課文《凡卡》有一條主線貫穿全篇，即“凡卡給爺爺寫信”，信的內容和凡卡寫信時的聯想是重點。執教老師以信的內容為線索，對教材進行重組、整合，讓學生感受凡卡悲慘的遭遇。執教老師引導學生從理解“毒”這個字的含義開始，延伸到理解“揪”“拖”“揍”“戳”等動詞的意義，在句式補白練習中還原凡卡悲慘的學徒生活。其實，執教老師對文本的研讀遠不止于此，“搖搖籃”“收拾青魚”“打酒”這些細節被深度挖掘，從中發現社會底層小人物間以大欺小的人性扭曲，這似乎注定了凡卡絕望死去的命運。

二、關注遣詞造句，解讀人物苦中作樂的精神世界

文中的字、詞、句、段都是作者的刻意安排，執教老師善于引導學生透過字面含義探尋背后的深意，揣摩作者的用意。如果教學只停留在理解凡卡“悲慘”的命運上，那么學生腦海中形成的也只是一個抽象的凡卡人物形象。為此，執教老師深度挖掘穿插在課文里的詞句和細節，如藏金胡桃、保護爺爺、問候可憐人，這樣一來，一個有童心、有孝心、有愛心的凡卡便出現在了學生面前。另外，執教老師給學生呈現凡卡“家鄉景色美”“家鄉生活樂”的情境，對比句子有“啦”與沒“啦”的區別，讓學生體會語言中蘊含的明快和活潑。閱讀、想象、模仿、師生對話，這一系列教學活動讓學生體會到了凡卡對自由美好生活的向往。

三、關注表達方式，領悟人物塑造的奧秘

首先是文本語言簡潔，表達有層次。第8自然段集中寫了凡卡的悲慘遭遇，執教老師的教學設計也很有新意。比如，課文的明線是從“挨打”“挨餓”“受困”3個方面將文段分為3個層次，執教老師引導學生在理解文本的基礎上滲透“有條理”“有層次”“有詳有略”的寫作方法，再通過分析課文的暗線“搖搖籃”“收拾青魚”“打發買酒”，讓學生體會凡卡日常生活的苦楚。由此可見，文本語言表達清晰，明暗線相結合，內涵豐富深刻。

其次是文章情節錐心，運用了對比、襯托、暗示渲染的表達形式。執教老師先以凡卡和老板一家的生活形成鮮明對比，接著讓學生交流討論凡卡兩次回憶的內容，從中體會凡卡在鄉下的快樂生活，這是為了突出“以樂襯悲，悲更悲”的寫作特點。教學最后，教師出示小說原文結局，并在“反復”中讀出凡卡飽含血淚的呼喚，給人以心靈的震撼。

（注：該課例在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩研討活動廣西區選拔賽中榮獲一等獎）

（責編 歐孔群）endprint