高中語(yǔ)文必修一第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

司靜靜

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1.形成對(duì)古詩(shī)詞這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情;

2.掌握古詩(shī)詞鑒賞的技巧與方式方法，能獨(dú)立自主地鑒賞古詩(shī)詞，并汲取其中的文化內(nèi)涵;

3.能感悟古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深厚人生哲理、思想，加深對(duì)社會(huì)生活的思考。

【單元教學(xué)重難點(diǎn)】

1.了解不同古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，掌握“知人論世”的古詩(shī)詞閱讀與鑒賞技巧;

2.掌握不同時(shí)期，不同詩(shī)人或者詞人的不同創(chuàng)作風(fēng)格;

3.理解與掌握所學(xué)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容與文化內(nèi)涵，思考與分析其對(duì)自身社會(huì)生活的啟示;

4.學(xué)會(huì)針對(duì)自己感興趣的古詩(shī)詞嘗試寫簡(jiǎn)短的文學(xué)短評(píng)，并詳細(xì)掌握文學(xué)短評(píng)的寫作方式及其技巧。

【單元知識(shí)梳理】

本單元的主學(xué)內(nèi)容為曹操的《長(zhǎng)歌行》，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》以及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，自學(xué)內(nèi)容則為陶淵明的《歸園田居》（其一），白居易的《琵琶行并序》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》以及李清照的《聲聲慢》。翻開語(yǔ)文教材，各個(gè)歷史時(shí)期的詩(shī)人、詞人紛至沓來(lái)，帶給了學(xué)生們一場(chǎng)關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的藝術(shù)盛宴，引導(dǎo)著學(xué)生們走進(jìn)古詩(shī)詞這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體形式，去感受其中的思想與人文內(nèi)涵。

【單元教學(xué)過程】

本單元為古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，極富人文基調(diào)，為此，本單元的教學(xué)便從整體實(shí)際出發(fā)，將整個(gè)單元視作統(tǒng)一的有機(jī)體，從單元整體教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，細(xì)化到具體的古詩(shī)詞教學(xué)。具體來(lái)講，本單元教學(xué)分為橫向與縱向兩種教學(xué)策略。

一、橫向教學(xué)，組織每一首古詩(shī)詞教學(xué)

橫向教學(xué)即是指從每一篇古詩(shī)詞入手，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析與思考。

曹操的《長(zhǎng)歌行》建立在了解詩(shī)人創(chuàng)作背景的前提下，在教學(xué)之中，通過設(shè)置任務(wù)的形式引導(dǎo)著學(xué)生們靜下心來(lái)認(rèn)真品味與鑒賞，具體的學(xué)習(xí)探究任務(wù)為“你認(rèn)為本詩(shī)的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字”“作者究竟憂什么”“在詩(shī)中曹操是如何抒發(fā)這種憂思的”“本詩(shī)主要用了哪些修辭手法，請(qǐng)舉例說一說”“你認(rèn)為詩(shī)人憂的根源是什么”。在對(duì)《長(zhǎng)歌行》的探究與學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以走進(jìn)曹操這一亂市梟雄內(nèi)心的慷慨悲歌。

陶淵明的《歸園田居》（其一）同樣是詩(shī)人在特定的環(huán)境下所創(chuàng)作的，尤其特定的社會(huì)背景。在引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)人生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著他們以任務(wù)為載體嘗試著進(jìn)行自讀、自析。具體任務(wù)較為簡(jiǎn)單，“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何”，建立在這四項(xiàng)任務(wù)基礎(chǔ)之上的學(xué)生認(rèn)知與理解無(wú)疑是深刻的。

李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這一古詩(shī)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們梳理整首古詩(shī)的文章脈絡(luò)，總結(jié)每一段所想要描述的主要內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)人李白借助詩(shī)所傳遞的情感與態(tài)度。

杜甫的《登高》也是我國(guó)古詩(shī)詞中的優(yōu)秀代表作，在了解杜甫人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真的朗讀與分析之后初步感悟整首詩(shī)的情感基調(diào)，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)也與所學(xué)的內(nèi)容高度契合，像“首聯(lián)寫登高俯仰所見所聞，一連出現(xiàn)哪六個(gè)特寫鏡頭？渲染了秋江景物的什么特點(diǎn)”等等。在這些任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生得以靜心認(rèn)真閱讀與鑒賞蘊(yùn)含在古詩(shī)表面文字背后的深深內(nèi)涵。

……

二、縱向教學(xué)，對(duì)比鑒賞所學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容

在單元整體教學(xué)中，作為教師不能只是孤零零地將具體的內(nèi)容分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)樹立整體教學(xué)的目標(biāo)，采用縱向教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生們從統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去學(xué)習(xí)、去感悟，去成長(zhǎng)。在本單元的教學(xué)中，我便采取縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)所學(xué)古詩(shī)詞的深深本質(zhì)。

1.共同點(diǎn)

本單元所涉及的古詩(shī)詞都是詩(shī)人或者此人在特定的時(shí)代背景下，由自身的社會(huì)經(jīng)歷出發(fā)做創(chuàng)作而成的，是時(shí)代的縮影，更是個(gè)人情感的抒發(fā)與體現(xiàn)。這也很好地體現(xiàn)了“詩(shī)詞以言志”的藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)。

2.不同點(diǎn)

不同詩(shī)人與詞人不同的生平經(jīng)歷;

不同詩(shī)人與詞人在不同詩(shī)詞作品中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀思考以及自己面對(duì)人生困境的不同突圍方式。

在縱向的對(duì)比與思考中，整個(gè)單元所涉及的古詩(shī)詞便都成為了統(tǒng)一體，單元整體教學(xué)目標(biāo)也因此有效落實(shí)到了實(shí)處。

【單元任務(wù)】

以設(shè)置單元任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧與整理所學(xué)到的古詩(shī)詞知識(shí)，同時(shí)將其進(jìn)一步延伸、升華。具體單元學(xué)習(xí)任務(wù)為：

1.從本單元選擇一首詩(shī)詞，查找相關(guān)資料，探討詩(shī)作的內(nèi)涵，思考對(duì)你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流;

2.組織班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美;

3.從本單元選擇一首詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800字左右的文學(xué)短評(píng)。

【單元總結(jié)】

1.古詩(shī)詞中常常寄寓著詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。閱讀詩(shī)作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩(shī)人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。

2.不同時(shí)期，不同詩(shī)人或者詞人的不同創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)淋漓盡致地體現(xiàn)在其作品之中，應(yīng)當(dāng)靜心品析，體會(huì)其各自不同的藝術(shù)人文內(nèi)涵。

【單元反思】

每一語(yǔ)文單元所精心選擇與設(shè)定的內(nèi)容有其特定的意義與價(jià)值所在。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著立足單元整體教學(xué)實(shí)際，將整個(gè)單元視作是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然后再具體細(xì)化為若干個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，在此過程中還要充分尊重與關(guān)注學(xué)生已具備的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平，將具體的學(xué)習(xí)化為一個(gè)個(gè)小小的探究活動(dòng)，推動(dòng)著學(xué)生們不斷思考、不斷走向思維與認(rèn)知的深度及其廣度。當(dāng)統(tǒng)一而兼顧側(cè)重點(diǎn)的單元整體教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處時(shí)，自然有助于高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有力進(jìn)步與成長(zhǎng)！