核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文課外閱讀有效路徑探究

謝衍慶

【摘要】新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求，除常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容之外，也要求教師注意拓展學(xué)生的課外閱讀量，促使學(xué)生能夠有效開展課外閱讀。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是一種綜合性教學(xué)理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個(gè)性品質(zhì)、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，非常適用于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)。基于此，教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將課外閱讀與多個(gè)素養(yǎng)維度相整合，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)。下面我們就針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀展開路徑探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;路徑

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段，語文基礎(chǔ)和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，他們參與的最主要?jiǎng)恿褪桥d趣。興趣不僅是學(xué)生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動(dòng)力，同時(shí)也是保證學(xué)生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來看，很多教師在進(jìn)行讀本選擇時(shí)都忽略了學(xué)生的閱讀興趣以及實(shí)際的閱讀水平，不僅無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，部分學(xué)生在此過程中還會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)還不牢靠，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引?；诖?，教師在為學(xué)生選擇課外閱讀文本時(shí)，應(yīng)該立足于語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，充分考慮小學(xué)生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學(xué)生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。

二、結(jié)合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學(xué)生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)都還相對較弱，教師在初期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學(xué)規(guī)劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)開展的，教師通過教材閱讀教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的詞匯體系，培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)知識技能的拓展和延伸?；诖?，教師在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)下開展課外閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學(xué)生與陌生課外讀物的距離，降低學(xué)生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)形成合力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句，擴(kuò)充學(xué)生的課外語言積累

語言積累是語文核心素養(yǎng)必不可少的一個(gè)組成部分。古語云“巧婦難為無米之炊”，這句話也同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)。如果缺乏充沛的語言積累，學(xué)生在開展課外閱讀時(shí)就會遇到很多不認(rèn)識的生字，進(jìn)而影響學(xué)生對文篇內(nèi)涵的理解，降低學(xué)生的課外閱讀效率;同樣，如果沒有充足的語言支撐，學(xué)生在語文寫作過程中也會出現(xiàn)詞窮和詞不達(dá)意等不良現(xiàn)象?；诖?，教師在語文核心素養(yǎng)背景下實(shí)施課外閱讀策略時(shí)，應(yīng)該明確語言積累的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊摘錄文本中的生詞和精美詞句，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的課外語言積累，另一方面也能通過以點(diǎn)帶面的形式，強(qiáng)化學(xué)生對課外文本的品析能力和鑒賞能力。

四、鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

縱觀我國小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀理解能力一直難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升。究其原因，主要是教師采用的教學(xué)手段不夠科學(xué)。在過往的語文課外閱讀中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，一直占據(jù)著課外閱讀的主導(dǎo)地位，對于文篇內(nèi)涵的剖析，教師通常用一己之言概括，學(xué)生鮮少擁有表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會，不僅會影響課外閱讀質(zhì)量，也容易抹殺學(xué)生的天性，熄滅學(xué)生的閱讀熱情。個(gè)性品質(zhì)是一項(xiàng)關(guān)鍵的語文核心素養(yǎng)，也是教師在語文課外閱讀教學(xué)中的培育重點(diǎn)?；诖?，教師在語文核心素養(yǎng)背景下實(shí)施語文課外閱讀策略時(shí)，必須深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的天性和思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行課外閱讀的過程中要能夠在文本解讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性，一方面使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到有效提升，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索意識的形成和發(fā)展，從根本上提高語文課外閱讀的有效性。比如，學(xué)生讀完一本課外書之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一篇讀后感，既可以為學(xué)生提供個(gè)性化解讀機(jī)會，也能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語言組織能力以及文字表達(dá)能力，這些對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

五、組織閱讀交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

想要實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文課外閱讀，相應(yīng)的交流活動(dòng)不可或缺?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效課外閱讀的路徑探索時(shí)，應(yīng)該積極組織學(xué)生參與閱讀交流活動(dòng)，一方面可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴交流閱讀感想的快樂，另一方面也能讓學(xué)生在交流中進(jìn)行知識互通，全面拓展學(xué)生的閱讀思維和語文核心素養(yǎng)。比如，在結(jié)束一階段的課外閱讀后，教師就可以策劃開展一次閱讀交流會。在交流會上，學(xué)生可以暢所欲言，談?wù)勯喿x的收獲和感想，也可以與伙伴互相推薦優(yōu)質(zhì)書籍，既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，也能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語表達(dá)能力以及思考能力的全面提升。

綜上所述，新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)概念，不僅重塑了小學(xué)語文教學(xué)體系，也為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指出了明確的開展方向。因此，教師應(yīng)該立足于語文核心素養(yǎng)背景，考慮小學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)需求，為學(xué)生精心選擇課外讀本，結(jié)合教材課文開發(fā)同題材課外閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，同時(shí)策劃豐富的閱讀交流活動(dòng)，從多個(gè)角度出發(fā)，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，開展有效的語文課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]嵇文佳.小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略探究[J].考試周刊，2020（A4）.