社會主義核心價值觀教學中的話題設計策略

黃偉

摘 要：目前，多元文化強烈沖擊著社會的價值體系，一些青少年因缺乏準確的判斷與選擇能力，導致價值迷失，影響精神生長。這需要在學生的內心深處構筑社會主義核心價值觀這一綱要和靈魂，幫助學生過積極健康的生活。本文對核心價值觀的培養策略進行了整體構建，提出了在問題中引發沖突，在對話中學會判斷，在辨析中觸及理性，在選擇中自主建構，在行動中實現內化等具體策略。

關鍵詞：價值澄清；社會主義核心價值觀；話題；判斷；行動

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-003-02

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社會主義核心價值觀，是社會主義核心價值體系根本性質和基本特征的高度凝練和集中表達，體現著中華民族共同理想價值、民族精神、時代精神的豐富內涵和實踐要求，影響著國人的思想方法與行為方式。用社會主義核心價值觀引領青少年精神發育是國民教育的必然要求。教學中，教師可巧設話題，將培育與弘揚核心價值觀落細、落小、落實。話題設計需提供具有一定探究性、思辨性、互動性、延展性的話語平臺，兼融廣度與深度，在認知沖突的沃土中長出知識、思想、方法的種子，推動核心價值觀的邏輯生成。本文基于價值澄清理論視角，對話題設計中的社會主義核心價值觀培育制定了如下策略。

一、在問題中引發沖突

價值沖突是學生道德人格確立的內在動能，是德育的重要元素。沒有社會生活中的價值沖突并由此引發的學生內心世界的矛盾沖突，學生道德人格的生成和發展是不可能的。價值沖突對于學生認識文化的多元化，確立主體性的價值判斷標準，實現對自我與他人以及社會關系的認知，實現核心價值觀的認同，都有重要的意義。話題設計應關注學生豐富多彩的生活世界，邏輯地要求對社會生活與學生內心世界的價值沖突予以觀照，把道德生活中的兩難問題作為診斷和發展學生道德判斷的手段，引導學生在現實遭遇中、在內心世界的價值沖突中，感受、體驗、覺知、理解價值準則，形成必要的價值辨別與選擇能力來應對復雜的現實生活，形成真正的道德人格。

例如，在教學“在品味情感中成長”一框時，為落實“自由”這一價值觀，某教師設計了如下話題：

上周義賣可真是形象盡毀，鼓足勇氣叫賣，嗓子喊啞了也沒賣出幾樣東西。厚著臉皮拉小學同學買，竟然還被拒了！后來班長為了讓班級獲獎，又想強迫我們每人再交100元愛心款，哎，一言難盡，以后不想參加了！

擦肩：確實沒意思！深深的挫敗感，吃力不討好！

LAPUTA：大家都不要泄氣，今年的挫敗可以為明年積累經驗嘛！

探討：當愛心遭遇強迫，你怎么看？

這一話題設計，為學生提供了客觀存在的問題和矛盾，引發學生內心世界的價值沖突，要求道德主體在相互矛盾的道德原則或規范之間、相互沖突的不同利益之間做出選擇。

二、在對話中學會判斷

所謂道德判斷是個體運用己有的道德經驗和道德知識對道德現象進行分析、鑒別、評價和選擇的心理過程。價值澄清理論認為，價值源于個人的經驗或生活，是個人思考和選擇的結果。在價值澄清過程中，不是捧著價值走向學生，而是引著學生體驗價值、選擇價值、澄清價值。教師應進行交互性、探索性的價值引導，引導的核心意義在于教師要善于引發學生結合教學內容或面臨價值沖突時進行思考、選擇，并形成自我認同又符合社會的價值觀。“要在理解和對話中，促進主體間思想的碰撞、心靈的交流，相互激勵和促進，實現共同的發展。”要將教育建立在師生平等對話的基礎上，努力為學生提供一個平等、開放、真誠、互信、自由的學習場，鼓勵學生在審慎的思考和對選擇的結果倍加珍視的基礎上，判斷是非、更新觀念、選擇價值并自主行動。

例如，在教學“維護社會公平”一框時，為落實“公正”這一價值觀，我設計了如下話題：

環節一：2015年6月7日南昌十中考點發生高考替考事件后，江西省南昌市公安部門高度重視，迅速行動，連夜開展偵查、追捕工作。截至目前，南昌地區高考替考涉案人員已抓獲9名。

探討：你怎樣看待這些替考者的行為？

環節二：網友：我倒是覺得吧，這個記者為了挖新聞去做臥底簡直是沒事找事，“槍手”和找人替考的考生的前途都被耽誤了。找人替考的不就那幾個人嗎？給他們個機會不行嗎？

探討：你同意這位網友的觀點嗎？為什么？

這一話題的設計，通過主客體之間的交流和對話，促使學生在頭腦中提出問題，反省自己的生活、行為和思想，最終做出正確的價值判斷。

三、在辨析中觸及理性

價值澄清理論認為，價值觀念是個體的一種內在的、潛在的價值，往往不能清晰地感知到，因而難以指導人的行為。這就需要對它們進行一步步揭示與辨析，幫助學生利用理性思維和理性精神來檢視自己的價值困惑、行為模式。蘇格拉底、亞里士多德等提出了“人的理性是萬物的尺度”“人是理性的動物”等深邃思想，為價值理性的養育提供了原點。話題教學中應采用誘導方式，在主體性的概念結構、邏輯模式的建構中，觸及價值理性，實現公共利益必需具備的一種基本思維、精神文化、價值體系，培養有思想、有理智的自覺、自為的中國公民。

例如，在教學“肖像和姓名中的權利”一框時，為落實“法治”這一價值觀，我設計了如下話題：

知名藝人楊穎（Angelababy）意外發現自己的照片未經許可出現在了上海某醫療美容微信公眾號的文章配圖中，遂以肖像權、名譽權受侵犯為由，將該公眾號的主辦公司告上法庭，索賠經濟損失、精神損失費等合計65萬元。

探討：請分別站在楊穎（起訴理由）、醫療美容公司（應訴與辯解）、法院（判決理由）的角度，談一下對此案的看法。

教師公布判決結果：嘉定區法院開庭審理了此案并作出一審判決，認定醫療美容公司作為專業機構，使用肖像行為具有明顯的營利性目的，故認定醫療美容公司的行為侵犯了楊穎的肖像權。但實際并未導致社會公眾對楊穎的評價有所降低，故不構成侵犯名譽權。最終判令該公司公開賠禮道歉，并賠償楊穎經濟損失及合理維權成本共2.65萬元。endprint

追問：老師今天上課使用楊穎的照片屬于侵權嗎？哪些情況下使用他人肖像不構成侵權？

師小結：為公益目的而使用他人肖像，例如，宣傳某人的先進事跡，在報紙、電視臺、電影中使用先進人物的照片，可以不征得某人的同意；新聞報道拍攝照片和影像；通緝逃犯和罪犯而使用他人肖像；尋人啟示刊登照片等。

這一話題設計，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，在辨析中建構理性精神。

四、在選擇中自主建構

價值澄清理論認為，價值必須源自審慎的、被珍視的選擇。選擇的過程乃是一種主體參與、主體適應、主體創造的過程，價值觀是經由學生自由選擇的結果，價值建構是學生的自我澄清以及知識內化與行為外化過程。在價值觀確立中，學生根據已有生活經驗，以個人的、獨特的方式對多種可能選擇進行不斷地比較、鑒別，明析選擇背后的價值導向與可能后果，最后形成自己認可、接受、珍視、珍愛的決定和行動。話題教學中要樹立一種“教會選擇”的德育觀，教給學生一些澄清自己價值的技巧和自我指導、自我矯正的能力，讓個體在選擇的過程中不斷建構自己道德結構，把自己的價值經驗內化為穩定的道德品質，作出合乎道德規范和社會準則的價值取舍和行為選擇。

例如，在教學“活出生命的精彩”一框時，為落實“友善”這一價值觀，某教師設計了如下話題：

環節一：2016年 11月30日上午，一篇名為《羅一笑，你給我站住》的文章刷爆朋友圈，該文出自深圳某雜志社主編羅爾之手。今年9月他5歲的女兒羅一笑查出白血病，羅爾開始在微信公眾號上記錄一家人與白血病“戰斗”的歷程。文章說羅一笑的父親羅爾不愿接受救助，希望通過賣文章來給孩子湊醫藥費，只要大家轉發一次，小羅一笑就可以獲得一塊錢的捐款。網友紛紛幫助轉載，15分鐘內朋友圈被刷屏，閱讀量和點贊量均超過十萬余次！

1.你看到后是否會轉發這篇文章？為什么？

教師引導歸納：拒絕冷漠，給予關切，不僅能將自己的生命照亮，而且可以溫暖他人，甚至溫暖世界。

環節二：就當大家紛紛幫助轉載時，有網友發文指出，羅一笑的父親羅爾有三套房產，該事件幕后有營銷公司助力。11月30日，深圳市兒童醫院回應，患兒目前自付3.6萬余元，不會因費用問題影響治療。而此時，通過微信的打賞捐贈，羅一笑共受捐250萬元左右。事后小銅人公司（營銷公司）被指是“帶血營銷”，意為其公司公眾號吸粉。

探討：

2.事情如此反轉，你是什么感受？

3.出現下一個“羅一笑”你還會轉發嗎？說說你的理由。

教師引導歸納：面對復雜的世事，我們需要判斷力，愛心拒絕被消費，但不是讓你對苦難無動于衷、無所作為，不是讓你失去悲憫之心。

環節三：各小組抽簽領取任務單，進行討論：（1）因為欺騙、訛詐、或別人冷漠，我們就該選擇冷漠嗎？（2）我只是個普通人，做到生命的充盈太累了，平淡的生活有什么不好？（3）默默無聞的生命難道就沒有價值嗎？（4）只有偉人才可以做到偉大嗎？（5）偉大與平凡之間的關系是什么？

環節四：播放《假如生活欺騙了你》的朗誦，鼓勵學生選擇積極。

這一話題的設計，讓學生在多元化的社會環境中，經過價值沖突，澄清和減少價值混亂，培養價值選擇力。

五、在行動中實現內化

馬克思主義認為，道德從本質上說是實踐的。價值澄清理論認為，只空談某事而從不躬行實踐的個體所處理的決不是價值，而是別的事物。西塞羅也主張“把美德的踐行與終身的幸福結合起來。價值的形成除了選擇和珍視外，最后還要經過行動的檢驗，并且是不斷重復的行動，只有適用于現實生活并對其進行指導的價值才是真正的價值。道德本身是人的一種實踐理性，學生獲得的道德知識只有在實踐中才能變成道德行為，經反復實踐，才能獲得檢驗、確認、鞏固和完善，久而久之才可能成為一個人的生活方式。話題教學應積極創造條件，讓學生有更多的機會參與道德實踐，要引導學生通過交往活動、志愿者行動、角色扮演等活動，去實踐，去體驗，從而內化自己的價值觀。

例如，在教學“情緒的管理”一框時，為落實“和諧”這一價值觀，某教師設計了如下話題：小琪動不動就愛發脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發脾氣。而且，他的脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學，別人反抗就動手，人人都把他當成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉。

探討：

1.你會給小琪什么建議？

2.我們還可給他周圍人哪些建議？

師：我們發泄情緒時，要關愛他人。要尊重、包容他人的情緒，這是對他人的關愛，也是自身的一種修煉。

3.我們的哪些情緒需要被管理？（溫馨提醒：可以結合自身經歷或名人故事談一談。）

這一話題的設計，促使學生在實踐中檢驗和完善道德認知，加深對理論知識的認知程度，最終形成價值觀，為其以后的道德實踐及成長打下良好的基礎。

總之，價值澄清理論為社會主義核心價值觀教學提供了一種教學理路，讓學生價值觀的形成經歷知與行、內化與外化的辯證發展過程，幫助學生建構科學、合理的價值觀念，成就崇高、健康的理想人格。

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