綜合實踐活動中教師教學行為的問題表現及應對策略

欒莉　于春曉

摘 要：綜合實踐課程實施過程中，教師教學行為的一些問題逐步表現出來，為更好地推動綜合實踐課程的有效實施，筆者根據學校綜合實踐開展情況就教師在綜合實踐教學中表現出來的不足及應對策略作了簡析。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；教師教學行為

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-005-01

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綜合實踐活動課程對教師的要求主要集中在教師課程觀念的轉化與教師教學能力提高方面，它通過具體的教師教學行為的變化來反映。從當前綜合實踐課程實施情況來看，教師現實教學行為與課程要求之間還存在著一定的差距，問題具體表現在以下幾個方面。

一、課程實施還需進一步創新

綜合實踐活動課程的重要特點之一是生成性，課程實施時沒有統一的教材，也沒有預先規范的課程內容。在具體實施中，學生往往會對課程提出新的設想，原先計劃好的課程目標、內容程序會改變，課程的內容是在課程實施中不斷生成的。但部分教師仍局限于綜合實踐活動教材，出現將綜合實踐活動教材化、學科化傾向。

二、活動組織形式還需進一步深化

實踐性是綜合實踐活動課程的主要特征之一，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在一系列的活動中發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。活動是綜合實踐活動課程的主要形式，但活動本身以及探究結果并不是綜合實踐活動的目標，它更為關注的是學生通過活動取得自我發展。有些教師偏重于追求活動形式的多樣化，注重學生外顯的活動，忽視了學生內在的同化，看似熱熱鬧鬧，實際上目的性差，為活動而活動，違背了綜合實踐活動課程的價值取向。

三、小組合作過程還需深入研究

綜合實踐課程主要采用小組合作方式進行，小組成員間應分工合作，彼此指導，相互溝通，最終共同得出課題成果。但在具體實施時，教師往往較注重追求合作的外在形式，對目的、動機及過程沒有認真設計，小組成員的組合隨意性大。學生提出問題后，教師往往不加分析地讓學生小組進行探討，在有限的時間內匆匆討論，還沒有進入合作狀態，合作就結束，也沒有及時的評價，整個活動過程只是形式上的合作。

四、情感、態度、價值觀還需科學滲入

綜合實踐活動更應注重學生直接經驗的獲得，更強調學生通過親身參與獲得個性化情感、態度體驗，使學習過程成為富有個性的活動過程。要達到教育效果，教師就應精心設計與學生生活密切相聯系的生活熱點、焦點和疑難問題作為活動材料，讓學生在模擬的或現實的學習與生活情境中獲得充分的心理體驗，從而形成正確的認知觀念、思維方式及方法，內化形成自己的態度及價值觀。但在具體實施時，一些教師脫離了真實活動或虛擬的活動場景，學生并不能產生情感體驗，使情感、態度、價值觀使教育成了說教式教育。

針對上述教學行為表現出的問題，我們認為應該對教師提出以下要求。

一、綜合實踐活動課程教師應具有以下教學能力

第一，教師的教學設計能力。綜合實踐活動沒有教科書、大綱，這就要求教師應具有設計活動方案的能力，并能根據方案進行有特色的教學活動；第二，教學預測能力。在綜合實踐活動中，選擇問題與解決問題過程中的預測能力很重要；第三，應用信息能力，協作性教學能力，綜合評價能力等。第四，教師指導能力。包括對學生研究方法的指導；對學生合作方式與技巧的指導；選擇與確立適當的活動成果呈現方式。第五，教師評價能力。應建立綜合實踐活動課程的評價理念，即評價的整體觀、評價主體的多元化、評價內容的過程性。教師應運用多種評價方式，觀察、描述、記錄學生在活動中的表現。

二、積極參與活動，進行有效指導

教師是綜合實踐活動課程的引導者，教學活動雖然以學生活動為中心，但教師在活動中的指導作用不能忽視。學生在活動中主要以探究方式進行學習，活動內容、學習方法的選擇都需要教師指導，教師應參與到活動中，在活動中給學生以指導。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識權威的身份出現在學生面前，而是要對學生進行有效的、適度的指導，引導學生選擇和確定適當的學習目標，引導學生從問題情境和現實生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，尋求解決問題的辦法和途徑，并在學生遇到困難時給予提醒和點撥。

三、積極研制和開發校本教材

綜合實踐活動沒有現成的可供使用的教材，也沒有現成的教學大綱，需要教師指導學生一起進行課程的研制與開發，選擇活動主題和內容，確定活動開展的方式和途徑，承擔起綜合實踐活動課程研制者和開發者的角色。綜合實踐活動課程這種開放性的特點，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發和利用各種課程資源。因此，綜合實踐教師要提高課程意識，把課程開發作為自身專業生活的一部分，具有課程開發能力。教師可根據不同的教育情境，根據學生的生活和需要去組織、開發和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內容。

四、科學組織學生開展活動

綜合實踐活動課程的展開是以學生為主體，活動的過程是由學生主導進行的。綜合實踐活動課程改變了課程組織形式，多采用小組合作學習形式。由于學生活動經驗、自控能力等差異，會導致小組與小組之間、小組內學生與學生之間的活動質量、效益的差異，需教師組織有關活動、組織活動計劃的制訂、活動結果的評價，使學生盡可能獲得全面的發展。在活動中每個學生自主計劃，自主解決問題，有助于學生自信心的養成及獨立習慣養成。

五、教師應具有問題意識并能幫助學生解決活動中的問題

綜合實踐活動主要由學生開展實踐探究活動，教師應具有敏銳的問題洞察能力，并有較強的解決實踐問題的能力，引導學生發現信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學生，培養學生獲取信息的能力與習慣。endprint