德之大者，場矣！

趙丹

摘 要：傳統教育觀念里，教師的德行被賦予了很多標簽，認為只要教師有足夠的高尚的德行素養，就可以教化學生。但時代在發展，對很多出入教壇的年輕教師來說，他們面臨更加復雜的學生狀況和教育環境。如果還是僅僅以傳統德高為師、以身作則等來進行德育，往往顯得力不從心。本文則嘗試以自身的從教經歷為出發點，以“生命化教學”為理念，以道家“無為而治”的思想精髓為靈感來源，來探討一下教師所散發能量場在生命育人方面的無形功效。

關鍵詞：師德；師風；能量場；無為而治

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-015-01

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古語云：“師者，傳道授業解惑者也。”古往今來，許多名史典籍及人們的意識中為教師賦予了很多涵義，如師道尊嚴，德行高尚，學高為范等，這些標簽烙印在每個從教者的心中，并主動或被動的踐行者。于是，理所當然，我們傳統意識中，認為只要教師具有高尚的道德情操和自律的行為規范，就能感化學生，讓其欽佩信服并效仿之。

實踐是檢驗真理的試金石。在當代的教育環境下，這真的能夠適用所有的教育類型，并解決育人的根本問題嗎？這是我從教以來一直思量的問題。

我所在的學校是中等職業學校，學生的學習成績及行為習慣相對較弱，對未來缺乏足夠的清醒意識，沒有足夠的意志力和吃苦耐勞的學習品質，往往終日恍恍惚惚，人云亦云，懶散成性。而我的身邊德高望重的教師很多，但是在德育實施過程中，不排斥有很多成功的例子，但大多都是無可奈何的境況。不但教師的德行素養及淵博學識沒有給學生起到潛移默化的教化作用，反而讓學生與教師之間產生隔閡和距離，無法溝通的現象。

心理學有研究，在人的潛意識中對一種職業會有刻板印象，教師在經歷了歷史上一波三折的地位變更，給人們的印象很多時候停留在道德模范的標簽上，學生往往因為無法直接向老師的德行靠攏，而形成麻木態勢，司空見慣，常常會聽到學生說：”你們是老師，當然道德高尚嘍！”言下之意是我們就是普通人，沒那么高的要求。而對于教師來說，除了真正大師級教齡較長的教師，能夠真正悟得踐行的高尚師德，我相信大部分一線教師都是被“教師”這一詞匯給神化并被動踐行，放棄了自己的真性情、真自我。這樣就導致了學生甚至青年教師與傳統意義的高尚師德漸行漸遠的境況。

這到底是哪里出現了問題呢？

我想不是這種高尚道德情操是過時了，而是每個人都是普通人，進化轉變是需要過程的，包括剛剛踏入教壇的新教師，如果我們既有意識和觀念還未達到一個水平，就一味拔高我們的道德素養，那我相信很多人都會疲于應付，而不能活得開心自在。

那么真正能起到德育實效的力量來自哪里呢？回顧三年的從教經歷，梳理那些讓我感到充滿了德育光芒的時刻，并不是我高尚德行素養對學生的感化，而是師生之間達成的一種場，這種場就如人與人之間的氣場一樣，讓師生間的交流處于一種溝通無障礙的舒心狀態。那么這種場到底是怎么形成的呢？

所謂氣場一詞，百度這樣解釋是由精神、意識、思維形成的一種能量波，即既風水中的氣場。當能量波達成一致時，就會發酵生發成美好光暈，但一旦是相斥的，就會抵消各自的能量。而將這種氣場說運用于德育中，我想應該是一種發自天然，呵護自然的一種正能量氣場。

這樣的能量場的精髓恰恰和老子的“無為而治”思想不謀而合。無為而治是中國古代管理思想各家各派的共同理想。它的內涵就在于提倡順乎學生和環境的天性，在自由的環境中發揮其本身的力量，在管理中，也就是如何以最小的領導行為來取得最大的管理效果。

那么這種能量場的使用是如何生發的呢？這與我的班主任管理工作有著直接的關系。

我所帶的班級是網站管理與建設專業，班級總人數45人，按照學習成績、行為習慣及心態素養等方面劃分，基本上分三種類型。一種是各方面都很優秀突出，有目標有理想的一群，將近13人；一種是中間階段學生，成績相對平庸，在班里的影響不大，偶爾在某方面較擅長，將近20人。剩下第三種是各方面相對較差，沒有學習動力，缺乏集體意識，渾渾噩噩的類型，但在班級的影響不小。

一開始，由于接受新班，我的干勁特別大，對班級管理充滿了激情和夢想，希望能帶出一個有著自己獨特風格的優秀班級。那時，面對班級問題，我往往采取的是一種挑戰自己，積極迎接的態度，班會課所講內容，往往都是有感而發，一氣呵成，常常引得班級學生的共鳴和凝聚力，明顯感覺全班都處在一種全力向前沖的積極向上的氛圍。

中期，由于中職學校不僅有學習任務，更有技能比賽的任務，我班有13個表現較好的學生被選拔為種子選手，全天去停課培訓。剩余學生在班級上課，這時我便明顯感到，班級的積極向上的氛圍被縮減大半，學生出現越來越多的懶散，睡覺、違紀的行為，我也在感受到這種變化后，也有些失落，只能被迫由原來鼓勵式開放式的管理風格，變成了貓捉老鼠式的嚴控風格。

現在反思，應該更多是我常常把對自己的高標準要求放在一個素養制高點上，去要求學生，希望他們能夠效仿，而忽視了他們其實是一個個需要鼓勵進步的孩子，應該順其天性發展，而不是一味的貶低訓斥。

古語曰：“德之大者，順乎天性也。”那么在德育層面，我想說：“德之大者，場也。”

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