以問題為導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

韓彬

摘 要：以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開教學(xué)過程；以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問題的探究學(xué)習(xí)；以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以“巧妙解決問題的過程是不斷提出新問題的過程”為依據(jù)，總結(jié)出“通過不斷提出問題解決問題”方法模式，構(gòu)建了過程完整化教學(xué)模式，提出結(jié)構(gòu)化問題概念；是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要潛在動(dòng)力。只有在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；以問題為導(dǎo)向；興趣培養(yǎng)；過程完整化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-024-01

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新課程改革要求的自主、探究、合作的課堂教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)的民主、和諧氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。上課一開始，直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題或任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試解決問題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)調(diào)整問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)策略支持，教學(xué)過程中不斷循環(huán)該探究過程，直至學(xué)生獨(dú)立或者合作成功解決教師提出的問題或人物。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問題的探究學(xué)習(xí)，是師生之間互動(dòng)教學(xué)、氛圍和諧的體現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高出成績。

一、以“不斷提出新問題、巧妙解決問題的過程”為依據(jù)構(gòu)建新型教學(xué)模式

新課程要求實(shí)行自主、探究、合作的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生?！傲K”建構(gòu)式教學(xué)法內(nèi)容之一是要以問題為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生探究思考。那么，在這種新的教學(xué)模式下，問題的有效設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。但由于一些傳統(tǒng)和各方面的原因，在物理課堂教學(xué)中很多老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)還存在各種問題或者干脆流于形式，問題的設(shè)計(jì)也就失去了意義。那么，在物理課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題，如何將問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，努力打造高效課堂，這就對(duì)物理教師提出了更高的要求。物理教師有責(zé)任在課堂教學(xué)中，探索課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，可行性和趣味性。在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)必不可少。不過問題設(shè)計(jì)不是越深?yuàn)W越好，也不是越簡單越好。而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。而物理課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，因此學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展是衡量物理課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)看似簡單的問題，也可以收到良好的效果。

二、結(jié)構(gòu)化問題，解決問題尋求新方法

結(jié)構(gòu)化問題，即采用問題層級(jí)分析方法對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化分解，直到能夠求解的最細(xì)化的問題為止，并且細(xì)化分解后的問題之間存在著包含、并列等邏輯聯(lián)系，形成具有一定組織結(jié)構(gòu)的問題體系。結(jié)構(gòu)化問題采用自頂向下、逐步求精方法從問題本身開始，經(jīng)過逐步細(xì)化，將解決問題的步驟分解為一個(gè)個(gè)簡單問題求解的過程。因此，在教學(xué)中，問題探究的過程即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步細(xì)化分解、求解問題的過程。在課堂教學(xué)中，問題是貫穿教學(xué)始終的主線。問題質(zhì)量的好壞直接決定著教學(xué)的效果、質(zhì)量和效益。根據(jù)問題之間的邏輯聯(lián)系，可將結(jié)構(gòu)化問題分為一級(jí)問題、二級(jí)問題、三級(jí)問題……N級(jí)問題。一級(jí)問題難度系數(shù)大、抽象程度高、意義廣泛，二、三級(jí)問題相對(duì)于一級(jí)問題則在難度系數(shù)和抽象程度上都要有所降低，意義較為具體，或者二、三級(jí)問題相對(duì)于一級(jí)問題的提問角度、描述方法、表達(dá)方式發(fā)生一定的變化。作為物理教師，必須對(duì)問題的深刻性、探究性、針對(duì)性進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的問題具有深刻性、探究性、針對(duì)性等特點(diǎn)教師盡量去發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)過程中產(chǎn)生的不確定性因素，通過分類和整合，把他們調(diào)整為引導(dǎo)教學(xué)的主問題，從而達(dá)到第二次預(yù)設(shè)，最終通過這些問題的有效設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入地鉆研和思考，以拓寬他們思維的深度和廣度，以達(dá)到提高他們的思維品質(zhì)。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生去提問

高中物理是個(gè)枯燥的課程，但是通過問題為導(dǎo)向的物理課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和探索物理課程求知欲，使學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)，去探知物理世界的奧妙。例如，在研究摩擦力時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場上進(jìn)行拔河比賽，一方站在光滑的地面：另一方站在粗糙的地面。通過比賽的方式學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出“這個(gè)比賽不公平”從而引導(dǎo)出“為什么這個(gè)比賽不公平”。此時(shí)學(xué)生帶著疑問研究摩擦力，通過分析了解雙方受到的摩擦力不同，因此比賽沒有公平性。教師在教學(xué)中引起學(xué)生的質(zhì)疑，其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的、更愉快的學(xué)習(xí)高中物理。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)可貴的不是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題。人類正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中獲得進(jìn)步的。這就要求教師在物理教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法，立足于問題中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣；推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

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