如何上好小學思想品德課

張芬香

摘 要：研究思想品德課的內化問題，對提高思想品德課的教學質量，具有特別重要的意義。要想達到有效的內化目標，對思想品德課教師有很高的要求。

關鍵詞：品德內化；思想品德課教師

中圖分類號： G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-033-01

0

思想品德課是按社會對小學生的品德要求進行教學的。通過教學，使小學生自覺接受和認同思想品德課中的思想觀點，自覺調整個體的意識和行為，向著符合社會需要的品德方向發展，達到個體品德與社會要求的統一。從總體上講，這是衡量思想品德課教學質量的重要標準。因此，研究思想品德課的內化問題，對提高思想品德課的教學質量，具有特別重要的意義。

學生的品德形成是知、情、意、行等諸種心理成分彼此聯系，互相促進的過程。循此基本規律，思想品德課促進學生品德內化的基本過程是：通過教師對思想品德課內容的言傳身教，啟發學生領悟和消化課的內容，經過學生個體主動選擇、模仿、理解和情感體驗，內化為自己的品德需要，并指導自己的行為。這種內化，不是照相式的、生吞活剝的不自覺的過程，而是一種充分發揮主觀能動性的過程；不是一次性完成的過程，而是多次反復的過程，不是單純內化的過程，而是內化與外化相互聯系的統一過程。

要想達到有效的內化目標，對思想品德課教師有很高的要求。

1.教師對思品課的認識與教學態度

近幾年來，隨著素質教育的推行和實施，廣大教師對思品課的認識也有了很大的提高，大部分的教師已充分認識到了培養學生思想道德素質的重要性，以及思品課在培養素質方面的必要性。表現在具體工作中，思品課經常被應試必需的學科占用的情況少了。但由于農村小學師資力量的缺乏，沒有充裕的教師擔任專職的思品課教學，多數教師兼職思品課教學等原因，教師在行動方面還存在著滯后的現象。這種現象還表現在教師的任課態度，上課和教學活動過程中。新時期的思品課教學，擔負著思想教育、道德教育、心理健康教育甚至還有法制教育等任務，教師不僅要熟悉教學的內容，而且要了解學生生理和心理的發展特征。

2.思想品德課的教學準備

備課是上課的前提。要備好課，首先就要鉆研課程標準和教科書，通過鉆研課標，了解思品課的教學目的，掌握教材體系、教學內容和教學方法的基本要求，然后在此基礎上設計教學流程（教案）。而教案是老師講課的依據，它直接關系到一堂課的質量。在調查思品課教師教學準備的問卷中，有多半以上的教師承認不能按教學要求與內容很認真或比較認真地寫教案，只能寫簡案或根本沒寫教案。寫教案也是應對賽教時交教案用。由于老師們沒有細致學習課標、沒有深入認真備課，在思品課教學中，教師都是照本宣科，或者根據自己有限的知識，進行隨意的發揮。這就難以嚴格根據思品課的培養目標，按照教材內容闡述的正確觀點進行教學。

3.思想品德課的教學方法與形式

思想品德課的教學方法與形式，是激發學生學習興趣的關鍵。科學有效的教學方法，不僅要考慮到教學目的、任務、課程的性質和教材的特點，也要考慮學生的年齡特征。調查結果顯示，28.7%的學生最喜歡課堂講解和師生討論為主。30.9%的學生最喜歡課外實踐為主。17.7%的學生最喜歡看教學錄像和教學圖片為主。5.88%的學生最喜歡講故事為主。比例最高的是以課外實踐活動為主的課堂教學形式，其次便是要求自己能充分思維并展開討論的形式。學生的這種看法與其年齡特征有關。低中年級的小學生以具體形象思維為主要形式。他們對直觀且形象生動的教具和活動很感興趣。在這種教學環境中，他們的各種感官作用得到充分的發揮。如果教師在思品教學中能靈活運用，就能讓學生在輕松、愉快的環境下學習，就能大大增強思品課的實效性。但在實際工作中，往往卻難以辦到。

4.思品課作業

小學思品課的作業包括書面類和活動類兩種：書面作業是指每一課課后的配套練習題，此類作業一般要求在課內完成；而活動類作業是指讓學生參加各種活動，在活動中應用所學的思品課知識。讓學生完成作業是整個課程教學的有機組成部分，是課堂教學的擴展，延續和補充，而教師也能在各種作業完成的狀況中得到教學反饋，從而有針對性地加以改進。

5.掌握小學生的情感特點，發揮情感對品德內化的作用

在思想品德課中，發揮學生情感在品德內化中的作用同年齡階段各有特色。

（1）低年級重在激發學生興趣，發揮情感的動力作用

低年級試驗班在教學中采用“愉快教學法”，讓學生在快樂中學，在快樂中做，在快樂中進步，千方百計激發學生的興趣，調動了兒童的情感。具體做法是：根據兒童形象思維和好奇愛動的特點，采用直觀教具來吸引他們的注意力，變單一的聽課為聽看結合。

（2）中年級重在教學中發揮“三情”作用

所謂“三情”，一是真情架橋。中年級學生心目中教師權威性大，易接受教師講授的觀點，教師的真情實感能較好地撥動學生的心弦。對于學生難以體驗的情感，都要以教師的真情起搭橋引路作用。二是實情明理。中年級學生以形象思維為主。凡是實在的東西學生就相信，貼近學生生活的道理，學生就能理解和接受。三是動情選擇。中年級學生自我意識和獨立性不夠強，又缺乏社會知識，對一些事情難以作出正確的判斷。因此，要充分運用教材中的辨析題和補充一些聯系學生生活實際的辨析題，引導學生辨析。

（3）高年級重在激發學生情感的啟動點，促進學生品德內化

教師在充分把握教學中的情感諸因素的基礎上，從創設情感教育的氛圍，確定激發感情的啟動點，把握學生情感轉化的契機，指導學生情感實踐等方面探討了情感對促進學生品德內化的基本規律和方法。試點學校從高年級學生實際出發，著重從激發情感的啟動點上作了一些成功的研究。

教學質量的提高有很多種因素影響，教師只是其中之一。思想品德課教師各方面的提高是提升思想品德課教學質量的當務之急。