高中語文生活化作文教學研究

楊志華

摘 要：語文是高中教學的重要組成部分，旨在培養學生的語文素養和綜合實力，提高學生的聽說讀寫能力，其中作文又是語文教學的重中之重。作文是學生通過自己的構思、自己組織的語言來表達自己內心情感事物的方式，是學生自己生活積累和語言表達能力的體現。但現在的作文教學中卻存在著許多弊端，讓寫作變得刻板，流于表面，毫無內涵，與現實生活脫節，不利于作文教學的有效開展，與實施作文教學的目的相違背。本文就高中語文生活化作文教學進行探究，并提出了幾點看法。

關鍵詞：高中語文；生活化作文；教學研究

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-044-01

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由于作文在高考時占語文總分的三分之一還要多，于是在應試教育的大環境下，教師在教授學生作文時更注重分數，不顧學生的主觀感受，教授學生大量的寫作技巧與寫作知識，這種方式只會讓學生寫出的文章顯得虛假、華麗卻毫無真情實感，給人以“千篇一律”的感覺。這種教學方式忽視了學生在寫作時的主體地位，讓作文與現實嚴重脫節，使得學生害怕寫作、不愿寫作。生活化作文教學，針對傳統作文教學存在的問題進行改進，讓作文與現實結合，使文章充滿感情與意義。

一、激發學生學習興趣，提高教學的有效性

在傳統的作文教學中，很多教師一味的追求寫作的成績，不顧學生的主觀感受，使得寫作成為一個讓學生害怕、不愿接近的事情。俗話說：“興趣是學習一切知識的最大動力”，要想讓作文教學有效的進行，就要讓寫作貼近學生的生活，提高學生對作文的興趣，從“要我寫”變成“我要寫”。比如，教師在上課鈴聲打響，剛進入教室的時候，學生還沉浸在課間的興奮中，興高采烈的在討論感興趣的事情。教師可以根據學生討論的事情，如打籃球跑步之類的運動比較容易釋放學習壓力還是唱歌看電影之類的娛樂比較容易釋放學習壓力，如果那節課剛好是作文教學課程，教師可以趁機讓學生針對“課余時間做什么會緩解學習上的壓力？”這一問題進行探討，并從旁引導學生進行深入討論、舉例論證、總結話題，請同學起來回答，所述觀點要有理有據、有頭有尾。最后讓學生把這節課討論的問題，以及自己對問題的觀點、論證、總結等寫成一篇作文上交，在下一節課時進行投票，看哪一種釋放學習壓力的方法和學生辯論的過程比較受歡迎。這種方式能夠提高學生寫作的興趣和積極性，拓展學生的思維，增強學生分析、總結能力，讓寫作與學習生活進行結合，在興趣中學習。當然教師也要在旁引導，趁機教授學生寫作的知識，并及時對學生的寫作與觀點進行點評。

二、周記記錄，積累生活的寫作素材

“藝術來源于生活”，寫作也是一樣。作文本就是用來表達人類情感思想的載體，與生活息息相關，不可分割。但現在大多教師比較看重學生的作文成績，把作文擺在高高在上的地位，與生活隔開，注重所謂的辭藻華麗和寫作技巧，漸漸脫離作文教學的本質與目的。高中學生學業壓力大，宿舍——教室——食堂三點一線，對于生活觀察與思考相對較少，在寫作時往往無事可寫，無例可證，缺乏生活經驗。教師可以利用寫周記的方法，以隨筆的形式讓學生記錄生活的點點滴滴，以及對生活的思考等。周記不同于日記，每天要寫，它的數量少，加上教師不規定格式，寫起來更是輕松，不會讓學生感到厭煩。剛開始時教師可以每周規定一個方向，讓學生根據方向進行觀察、寫作，慢慢深入。比如，在高一開學時，學生進入一個陌生的學校、陌生的同學、陌生的教學方式以及逐漸加重的課業，這一切都讓學生感到彷徨不安，教師可以給出方向“我的高中生活”或“我的新學校”，讓學生記錄在學校里發生的事情。像與同學之間的相處如何，課程進度能否跟上，新學校的環境如何，喜歡哪個老師，喜歡哪門學科等，并要求學生寫出對自己觀點的論證，訓練學生寫作能力，積累寫作素材。

三、作文命題貼近學生生活

作文命題，不論是課本教材還是高考命題都是與生活結合在一起的，特別是高考作文，很多命題都是近來比較火熱的事件、觀點或與生活有關的哲理等，總而言之脫離不了生活，所以教師在對學生進行寫作訓練時也要注意命題貼近學生生活。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》后，教師可以給出一個命題《我的飯后漫步》寫學生和家人或者朋友在公園、小區、路邊漫步的悠閑時光，借鑒文章的寫作方式與寫作技巧，重點描寫漫步時周圍的景色。近幾年國家重視反腐倡廉，教師可以根據這一現象，向學生提供“紀檢組長成腐敗大俠”或“魏鵬遠案件”，讓學生對這一問題進行討論、寫出自己的觀點以及論證。這種貼近生活的命題，能夠訓練學生對周圍事物的觀察與分析能力。

結語

語文生活化教學模式，打破了傳統作文教學對學生思維、表達的局限，從學生的家庭生活、學校生活、社會生活等方面入手，提高學生對學習的興趣，積累生活中的寫作素材，訓練學生的寫作能力，讓學生在生活中寫作、在寫作中生活。培養學生的語文素養與文字表達能力以及觀察總結能力，使得學生寫出的文章不再空有其表，千篇一律，而是充滿情感與意義，達到作文教學實施的目的，讓作文教學長足有效的發展。

[參考文獻]

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