基于教——學——評一致性的課堂反饋研究

虞潔鈺

摘 要：根據《義務教育初中科學課程標準（2011）》，初中科學課程旨在提高學生的科學素養。課堂教學是學校進行課程實施的核心環節，學生科學素養的養成勢必要落實于課堂教學。如何通過課堂教學來彰顯科學本質這是我們每位教師的目標。

關鍵詞：教——學——評一致性；課堂反饋；初中科學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-080-02

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課堂教學是學校進行課程實施的核心環節，學生科學素養的養成勢必要落實于課堂教學。那么，在科學課堂教學中教師如何能夠確定自己的教學正在完成課程標準所規定的對學生的培養要求？具體來說，科學教師如何確定每堂課的教學任務和學習任務都是圍繞教學目標所開展？其中，如何設計有效的評價任務或者如何對學生的學習作出有效的反饋是一個關鍵環節。

一、基于科學素養的教——學——評一致性

早在本世紀初由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）啟動的國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）中就已有了對學生的閱讀素養、數學素養和科學素養的界定。“素養”（literacy）意即“學生運用所學知識和技能，能有效進行分析、推理和交流，并在各種情境中解決問題和解釋問題的能力。”而科學素養（Scientific Literacy）則指“通過個人所掌握的科學知識及其運用，去明確問題、獲取新的知識、解釋科學現象，并得出基于實證的結論；理解科學是一種知識形式和調查方式，認識到科技如何形成物質環境、治理環境以及文化環境，具備成為一名具有科學意識、從事科學問題解決并具有反思能力的公民的意愿。”

所謂教——學——評的一致性是指“教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性”[4]，而對于科學的教學而言，這里的所謂“目標”既包括整個科學課程致力于培養的學生的科學素養，也包括具體到每一個課堂教學中所需要完成的任務，也即通過三維的方式所敘寫的教學目標。在目標明確之后，教師在設計教學的同時也設計相應的用以確定學生學習進程的評價任務，它們都是教學目標在課程實施中的展開。

二、課堂中的反饋：一種形成性評價策略

課堂教學中一種十分重要的評價形式便是教師對學生的學習行為、學習方向、學習效果等給出的反饋。反饋（feedback）這個術語最初使用于系統工程的領域，韋納（Wiener， 1948）認為，“有時候反饋鏈的影響能夠驅動系統朝著預定的方向行進”。哈蒂和廷珀利（Hattie & Timperley， 2007）認為教育中的反饋旨在“縮小當前的理解或行為與既定目標之間的差異”，他們在已有研究的基礎開發了一個反饋的應用模型。具體來說，該模型提出了反饋需要回答的三類問題，并且每一個問題都需要在四個層面上運行（詳見表1）。經他們研究證明：自我的反饋（FS）是四種反饋中效果最小；在任務的深度加工和掌握過程中，關于自我管理的反饋（FR）和關于進程的反饋（FP）有效的；利用反饋來改進策略或增進自我管理時（在實踐中這些情況很少遇到），關于任務的反饋（FT）是有效的。

表1 哈蒂與廷珀利的反饋模型

三、教學案例

教學背景：教材中首先出示了一組有趣的圖片，引起學生學習的興趣；列舉了許多機械運動的例子，說明了運動的普遍性；通過課文內容使學生體驗類似的場景，說明了運動和靜止的相對性，介紹了參照物的概念。在教學中不斷引導學生結合身邊實例通過分析思考，理解運動物體的共同特點（即它們位置的改變），掌握機械運動的概念，通過學生簡單的實驗及對實驗的分析，說明運動和靜止的相對性，進而理解參照物的概念，并能根據指定的參照物判斷物體的運動和靜止，會根據物體的運動情況判斷參照物，獲得應用物理知識解決實際問題的能力。照以上這種方法教學，學生會記住老師是這樣講概念、內容，基本上明白題目是什么答案，但往往很難理解選擇一個在運動的物體作為參照物，如何判斷另一物體的運動狀態，無法靈活的運用到其他各種現象中。

教學過程：針對這一問題，某老師在課堂上讓學生體驗了一回導演、攝影的工作，自導自演用手機拍攝猴子摘月亮，兩種情況：一種是月亮不動，讓猴子飛向月亮；另一種是猴子不動，移動背景讓月亮靠近猴子。兩次拍攝的視頻馬上連接電腦播放，讓學生直接能從視頻中得到反饋，結果兩次拍攝的效果是一樣的，但我們的操作方法是不同的，讓學生真正理解同一個物體選擇不同的參照物運動狀態是不同的，如第二次拍攝是猴子不動，移動背景讓月亮靠近猴子，若選擇地面為參照物，則猴子是靜止的；若選擇背景為參照物，則猴子是運動的。接下去再請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：（1）書本相對于桌面的位置有無變化？（2）鋼筆相對于書本的位置有無變化？（3）鋼筆相對于桌面的位置有無變化？強化對參照物的理解。

學生評價：學生親自體驗了導演拍攝某些運動場景的真實情況，對本節課內容的學習更有興趣了，提高了學習的積極性，理解參照物的概念容易，能靈活的把參照物運用到各種情景中去，做作業更有信心了。

自我評價：讓學生從原理上來理解問題，教師講很多遍同一物體選擇不同的參照物運動狀態不同，還不如直接從自己拍攝的視頻中獲取更容易讓他信服，能很快地突破這一難點，為接下去機械運動的學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

[2]OECD. The PISA2003 Assessment Framework： Mathematics， Reading， Science and Problem Solving， Knowledge and Skills [EB/OL].http：//www.pisa.oecd.org.

[3]OECD. The PISA2009 Assessment Framework： Key competencies in reading， mathematics and science [EB/OL].http：//www.pisa.oecd.org.

[4]崔允漷，夏雪梅.“教——學——評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：6.

[5]OECD（2010）. The Nature of Learning： Using Research to Inspire Practice. OECD publications，2010：137.

[6]OECD（2010）. The Nature of Learning： Using Research to Inspire Practice. OECD publications，2010：141.

[7]Jarene Fluckiger， Yvonne Tixiery Vigil， Rebecca Pasco， Kathy Danielson. Formative Feedback： Involving Students as Partners in Assessment to Enhance Learning. Taylor&Francis; Group.2010：136-137.