基于教——學(xué)——評(píng)一致性的課堂反饋研究

虞潔鈺

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，初中科學(xué)課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成勢(shì)必要落實(shí)于課堂教學(xué)。如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)彰顯科學(xué)本質(zhì)這是我們每位教師的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教——學(xué)——評(píng)一致性；課堂反饋；初中科學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-080-02

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課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成勢(shì)必要落實(shí)于課堂教學(xué)。那么，在科學(xué)課堂教學(xué)中教師如何能夠確定自己的教學(xué)正在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求？具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師如何確定每堂課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展？其中，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)任務(wù)或者如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出有效的反饋是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、基于科學(xué)素養(yǎng)的教——學(xué)——評(píng)一致性

早在本世紀(jì)初由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）啟動(dòng)的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）中就已有了對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的界定?！八仞B(yǎng)”（literacy）意即“學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，能有效進(jìn)行分析、推理和交流，并在各種情境中解決問(wèn)題和解釋問(wèn)題的能力?！倍茖W(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）則指“通過(guò)個(gè)人所掌握的科學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用，去明確問(wèn)題、獲取新的知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，并得出基于實(shí)證的結(jié)論；理解科學(xué)是一種知識(shí)形式和調(diào)查方式，認(rèn)識(shí)到科技如何形成物質(zhì)環(huán)境、治理環(huán)境以及文化環(huán)境，具備成為一名具有科學(xué)意識(shí)、從事科學(xué)問(wèn)題解決并具有反思能力的公民的意愿。”

所謂教——學(xué)——評(píng)的一致性是指“教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”[4]，而對(duì)于科學(xué)的教學(xué)而言，這里的所謂“目標(biāo)”既包括整個(gè)科學(xué)課程致力于培養(yǎng)的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也包括具體到每一個(gè)課堂教學(xué)中所需要完成的任務(wù)，也即通過(guò)三維的方式所敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)明確之后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)也設(shè)計(jì)相應(yīng)的用以確定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)任務(wù)，它們都是教學(xué)目標(biāo)在課程實(shí)施中的展開(kāi)。

二、課堂中的反饋：一種形成性評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)中一種十分重要的評(píng)價(jià)形式便是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)效果等給出的反饋。反饋（feedback）這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初使用于系統(tǒng)工程的領(lǐng)域，韋納（Wiener， 1948）認(rèn)為，“有時(shí)候反饋鏈的影響能夠驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)朝著預(yù)定的方向行進(jìn)”。哈蒂和廷珀利（Hattie & Timperley， 2007）認(rèn)為教育中的反饋旨在“縮小當(dāng)前的理解或行為與既定目標(biāo)之間的差異”，他們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)開(kāi)發(fā)了一個(gè)反饋的應(yīng)用模型。具體來(lái)說(shuō)，該模型提出了反饋需要回答的三類問(wèn)題，并且每一個(gè)問(wèn)題都需要在四個(gè)層面上運(yùn)行（詳見(jiàn)表1）。經(jīng)他們研究證明：自我的反饋（FS）是四種反饋中效果最??；在任務(wù)的深度加工和掌握過(guò)程中，關(guān)于自我管理的反饋（FR）和關(guān)于進(jìn)程的反饋（FP）有效的；利用反饋來(lái)改進(jìn)策略或增進(jìn)自我管理時(shí)（在實(shí)踐中這些情況很少遇到），關(guān)于任務(wù)的反饋（FT）是有效的。

表1 哈蒂與廷珀利的反饋模型

三、教學(xué)案例

教學(xué)背景：教材中首先出示了一組有趣的圖片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；列舉了許多機(jī)械運(yùn)動(dòng)的例子，說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)的普遍性；通過(guò)課文內(nèi)容使學(xué)生體驗(yàn)類似的場(chǎng)景，說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，介紹了參照物的概念。在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例通過(guò)分析思考，理解運(yùn)動(dòng)物體的共同特點(diǎn)（即它們位置的改變），掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，會(huì)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況判斷參照物，獲得應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。照以上這種方法教學(xué)，學(xué)生會(huì)記住老師是這樣講概念、內(nèi)容，基本上明白題目是什么答案，但往往很難理解選擇一個(gè)在運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物，如何判斷另一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法靈活的運(yùn)用到其他各種現(xiàn)象中。

教學(xué)過(guò)程：針對(duì)這一問(wèn)題，某老師在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)了一回導(dǎo)演、攝影的工作，自導(dǎo)自演用手機(jī)拍攝猴子摘月亮，兩種情況：一種是月亮不動(dòng)，讓猴子飛向月亮；另一種是猴子不動(dòng)，移動(dòng)背景讓月亮靠近猴子。兩次拍攝的視頻馬上連接電腦播放，讓學(xué)生直接能從視頻中得到反饋，結(jié)果兩次拍攝的效果是一樣的，但我們的操作方法是不同的，讓學(xué)生真正理解同一個(gè)物體選擇不同的參照物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的，如第二次拍攝是猴子不動(dòng)，移動(dòng)背景讓月亮靠近猴子，若選擇地面為參照物，則猴子是靜止的；若選擇背景為參照物，則猴子是運(yùn)動(dòng)的。接下去再請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問(wèn)題：（1）書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？（2）鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化？（3）鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？強(qiáng)化對(duì)參照物的理解。

學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生親自體驗(yàn)了導(dǎo)演拍攝某些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)情況，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)更有興趣了，提高了學(xué)習(xí)的積極性，理解參照物的概念容易，能靈活的把參照物運(yùn)用到各種情景中去，做作業(yè)更有信心了。

自我評(píng)價(jià)：讓學(xué)生從原理上來(lái)理解問(wèn)題，教師講很多遍同一物體選擇不同的參照物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同，還不如直接從自己拍攝的視頻中獲取更容易讓他信服，能很快地突破這一難點(diǎn)，為接下去機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

[2]OECD. The PISA2003 Assessment Framework： Mathematics， Reading， Science and Problem Solving， Knowledge and Skills [EB/OL].http：//www.pisa.oecd.org.

[3]OECD. The PISA2009 Assessment Framework： Key competencies in reading， mathematics and science [EB/OL].http：//www.pisa.oecd.org.

[4]崔允漷，夏雪梅.“教——學(xué)——評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：6.

[5]OECD（2010）. The Nature of Learning： Using Research to Inspire Practice. OECD publications，2010：137.

[6]OECD（2010）. The Nature of Learning： Using Research to Inspire Practice. OECD publications，2010：141.

[7]Jarene Fluckiger， Yvonne Tixiery Vigil， Rebecca Pasco， Kathy Danielson. Formative Feedback： Involving Students as Partners in Assessment to Enhance Learning. Taylor&Francis; Group.2010：136-137.