結(jié)合閱讀活動培養(yǎng)幼兒分享行為探究

佘琴

摘 要：分享行為教育是幼兒教育的重點，也是難點。培養(yǎng)幼兒的分享行為有多種方式和方法，文章以幼兒的閱讀活動為載體，從情境再現(xiàn)、激活體驗，角色表演、換位思考，家園結(jié)合、親子共進三個方面研究如何培養(yǎng)幼兒分享行為。

關(guān)鍵詞：思想品德；分享行為；閱讀活動；幼兒教育

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0012-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！遍喿x能夠陶冶人的情操，提升一個人的思想境界。閱讀要從幼兒時期抓起，要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對幼兒進行一系列的引導(dǎo)教育，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。

一、情境再現(xiàn)，激活體驗

幼兒的思想還不成熟，他們對分享的想法不多，分享行為更是寥寥無幾。因此，教師要更新教育觀念，采取有效的方法培養(yǎng)幼兒的分享行為。在課堂教學(xué)過程中，要采取一些貼近幼兒生活、能夠啟發(fā)幼兒思考的方法，提高幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的分享行為。例如，教師可以通過語言或動作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，逐漸引導(dǎo)幼兒走入情境之中，鼓勵幼兒認真思考，感悟故事中的道理。比如，當幼兒閱讀了關(guān)于小兔子的故事后，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師拿出一張上面畫著許多樹木的圖片，然后講道：“從前，在茂密的森林里有很多小動物，小兔子就是其中一員。這一天小兔子六歲了，到了上學(xué)的年齡，兔媽媽準備送她去上學(xué)……”講完故事之后，教師可以提問：“小兔子為什么把有毒的蘑菇吃掉了？它知道那是有毒的嗎？”看到孩子們面面相覷，教師可以鼓勵他們進行討論，說出自己的想法。因為大家共同聽了故事，在交流時就有共同話題，各自暢所欲言。通過這樣的方式，孩子們體會到相互分享的樂趣，激發(fā)出對分享行為的真實體驗。

情境創(chuàng)設(shè)是將幼兒閱讀內(nèi)容通過表演的方式展現(xiàn)出來，情境再現(xiàn)是幼兒教育中比較典型的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的個性特點精心創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒帶來身臨其境的感受，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為。

二、角色表演，換位思考

分享行為是一種比較復(fù)雜的主觀能動行為，在課堂教學(xué)中，教師要采取有效的方法向幼兒滲透分享意識，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。針對一些情節(jié)生動的故事，教師可以鼓勵幼兒自己臨場發(fā)揮，進行個性化表演，讓幼兒在表演過程中一邊體會人物的性格和命運，一邊理解故事中的道理。這樣，能夠促使幼兒在體會中深入思考，并產(chǎn)生一定的疑問，從而增強幼兒自身的思維能力。例如，《小馬過河》的表演性很強，教師可以引導(dǎo)幼兒進行角色表演。對于故事情節(jié)教師不必進行太多的講解，而要帶領(lǐng)幼兒進行故事人物的梳理，并將角色合理地分配給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的理解進行表演。在表演過程中，幼兒由最初的膽怯慢慢發(fā)展到后來的勇敢自信，不僅展示了個性化的語言，還展示了一個個形象的動作。比如，有個幼兒一邊說“不深不深，才到我的小腿”，一邊彎腰用手比畫自己的小腿。其他幼兒看得很仔細，同時也在認真思考故事中的道理。然后，教師可以讓幼兒進行角色交換，讓幼兒通過對不同角色的體驗增加自己對故事的理解，體會他人的感受。這會對幼兒的思想產(chǎn)生深遠影響，使幼兒逐漸考慮他人的感受，逐漸理解他人。

對于角色表演，很多一線教師都有自己的理解和做法。教師要善于引導(dǎo)幼兒進行角色表演，鼓勵幼兒學(xué)會換位思考，學(xué)會理解他人的感受與想法，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。

三、家園結(jié)合，親子共進

父母是孩子的第一任老師，家庭是對孩子進行啟蒙教育的重要場所。很多時候，幼兒在家庭受到的教育要比在幼兒園受到的教育效果好很多。因此，教師必須密切聯(lián)系家長，和家長共同制訂教育計劃，讓家長科學(xué)地進行親子閱讀教育，正確地教會孩子知識和道理，讓孩子體會分享的樂趣。在平時的教育過程中，教師可以經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)給家長推薦一些故事，讓家長與幼兒共同閱讀，并認真解答家長和幼兒在閱讀中遇到的各種問題。例如，在“親子導(dǎo)讀”活動環(huán)節(jié)，當幼兒提出一些不切實際的問題時，有的家長會對幼兒進行訓(xùn)斥，這種行為會嚴重挫傷幼兒的提問積極性。這時，教師要與家長及時溝通，和家長一起分析孩子的心理。這樣，不僅能夠保證親子活動高效開展，還能幫助家長了解自己的孩子，更好地促進孩子健康成長。

家園結(jié)合的方式，能夠有效促進幼兒的成長，增進幼兒與家長之間的感情。同時，親子活動能夠有效地利用家長資源，開發(fā)幼兒的潛在思維。在親子閱讀活動中，教師要鼓勵家長從實際出發(fā)，一邊閱讀，一邊教會孩子生活中的道理。

四、結(jié)束語

總之，幼兒思想品德教育是一項值得長期研究的工作。幼兒教師要注重更新教育觀念，認真研究幼兒的心理狀況，分析幼兒的個性特點，結(jié)合閱讀活動有的放矢地進行思想品德教育，逐漸發(fā)展幼兒的分享行為。

參考文獻：

[1]羅仙玉.對培養(yǎng)幼兒分享行為的思考[J].課程教材教學(xué)研究，2010（06）.

[2]李幼穗，趙瑩.4～6歲兒童分享行為的特點及培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2008（02）.

[3]牛婉羽.3～6歲幼兒分享行為及其與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.