基于學分制的大學體育課程體系的構建與研究

戴福祥

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

基于學分制的大學體育課程體系的構建與研究

戴福祥

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

基于高等教育學分制改革背景，對學分制下大學體育課程改革進行探索，研究認為，基于學分制的大學體育課程構建應遵循體育必修、選修相結合，大學體育課程模塊化，多層次性和多樣性等理念；并結合《指導綱要》和學分制課程體系特點，進一步劃分學分制下大學體育課程的學習領域和目標體系；最后，從學科類課程、活動類課程、博雅類課程3個模塊視角剖析了學分制下大學體育課程的結構與內容，以期為更有效地實施大學體育課程的學分制模式提供相關參考。

學分制；大學體育；課程體系；課程模塊

學分制與學年制是當今世界高等教育中實行的兩種不同的測控教學量的管理制度。學分制由美國哈佛大學首創，在發展學生個性、優化學生知識結構、培養學生的創新能力和競爭意識、調整和優化教學管理機制等諸多方面都有著學年制無法比擬的優勢。20世紀后期，已有57%的本科院校推行了各種類型的學分制改革［1］。目前，許多高校正在進一步增大學分制實施的“靈活”程度，減輕其對學年制的過分依賴，逐步向完全學分制過渡。

教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）規定，大學體育課程是“公共必修課程”，“修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一”，并要求“對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課”。［2］因此，推動大學體育課程改革與學分制教學管理體制相適應，加強對學分制條件下大學體育課程體系、模式的研究成為重要任務。

一、基于學分制的大學體育課程體系構建的基本思考

學分制亦稱學分積累制，是以學分作為衡量學生學習狀況的計量單位，按照學分進行教學安排和學籍管理的一種教學管理制度。學分制的本質特點是彈性，這種彈性的基礎是選課制，它使得教學計劃成為因人而異的“學習計劃”。 在課程內容的編制和選擇方面，這種彈性要求必修、選修相結合。

首先，大學體育課程要構建必選課、限制性選修課（限選課）、任選課相結合的課程結構，以與學分制相適應。在大學體育課程內容的編制和選擇方面，既有必學內容，也有選學內容，要為大學生提供一份完整的、可供選擇的體育“課程菜單”。

其次，大學體育課程要施行選課制。由學生根據畢業條件、學位授予要求，按照體育“課程菜單”自由選課，包括自主選擇課程內容、上課時間、任課教師（稱“三自主”）；也可以由學生自主安排體育課程的學習時間、學習進程和學習年限，選擇適合自己特點的學習內容和方式。

再次，大學體育課程的學籍管理要打破原來規定的“2年、4個學期”的課程學習時段框架，突破原來采用的“固定年級、班級、學期、單元來計算學生學習量、控制學習進度”的教學管理模式，以“學分為單位”、以“課程為單元”來考核學生體育學習的質、量，拓展學生自主學習的時間和空間，允許學生打破專業和年級的界限，根據自己的志趣特長、能力跨專業、跨年級選課，甚至延長或縮短體育課程的學制。

最后，大學體育課程的課時、學分要標準化。學分制是以學分為單位計算學生學習的質和量，按照學分對課程進行教學安排和學籍管理的。學分是衡量學生學習知識（課程）多少的一種當量單位，因此每門課程在量上就會選擇使用科學的學分數進行配置，這種配置在教學中被稱為課程的標準化。

二、基于學分制的大學體育課程的學習領域和目標體系

表1 大學體育課程目標體系、學習領域

體育課程目標是對學生學習體育課程所要達到的預期結果的陳述。大學體育課程的目標是培養大學生擁有健康的體魄，具有健康促進、健康獲得的體育素質和能力。本研究以體育課程的社會本位、學科本位、學生本位三個不同方面的價值取向為基礎，依據《指導綱要》和學分制課程體系構建的基本特征和要求，以必修、選修為結構框架，把大學體育課程內容劃分為必修和選修兩個學習領域；把大學體育課程目標體系構建為身體發展目標、認知發展目標、個體發展目標和情感發展目標。身體發展目標、認知發展目標屬于必修領域；個體發展目標屬于選修領域；情感發展目標是隱性目標，它貫徹于整個體育教育過程中（詳見表1）。

三、基于學分制的大學體育課程的結構與內容

課程結構是課程體系在課程組織形式上的框架，它反映課程內容以何種組織形式出現。傳統大學體育的內容包括體育理論部分和體育實踐部分。體育理論部分有保健知識、體育文化、體育法規等內容。體育實踐部分包含各種運動項目，如足球、籃球、健美操，此外還包括體質測試等。這些內容通常是被拼盤式地組合、分設在不同的學期或學年，學生學習成績是綜合評定所得，至于具體的內容也就無法反映和體現，學生也不清楚自己體育學習的具體情況。

將體育課程的內容按照課程的學習領域和目標編制成單一型的課程，設置在不同的課程模塊中，規定學分、學時并組織實施。體育基礎理論課，16學時為1學分；運動技能課，32學時為1學分。把大學生體育學習鍛煉的內容分成學科類課程、活動類課程、博雅類課程3個模塊，同時以必修、選修為結構框架，在必修領域開設必選課、限選課，在選修領域開設任選課（詳見表2）。

學分制的學分計算方法一般是以每門課程所需的教學量、課時數為標準，理論課是16∶1或18∶1，實驗課、作業課、練習課、體育課是32∶1或36∶1。按照《指導綱要》關于“四個學期共計144學時”和“安排約10%的理論教學內容”的規定［2］，本研究把大學體育課程的必修學分確定為5個學分，其中體育基礎理論課為16∶1，是1學分，運動技能課為32∶1，128課時是4學分。

1.學科類課程模塊

學科類課程是指具有教學計劃，被列入大學課程表中的體育類課程。學科類課程模塊包括：

（1）體育基礎理論課。它指體育學科的基礎理論知識，包括體育的概念、原理和身體鍛煉的基本內容、規律、方法等。此類課程以必選課的方式開設，通過課堂的理論教學來完成教學任務。課程總共16學時，通常要求大學生在第一學期完成，學期結束時，考核合格得1學分。

表2 課程模塊、課程形式、學時學分

（2）運動技能課。它包括各種運動項目的動作技術、運動技能、競賽規則、比賽辦法等。對這部分課程內容要求在必修的基礎上組織實施選項課教學，開設限選課，如籃球課、足球課等。此類課程每門32學時，學期考核合格為1學分；要求學生至少學習并掌握2項以上運動技能，共96學時、3個學分，每學期限學1個學分。

基于人類身體運動的復雜多樣，運動技能在鍛煉價值上的可替代性及其在運動技巧上不同的難易程度和多層次性，基于學習個體不同的身體素質條件、性別、年齡、興趣、愛好，本研究設計了初級、中級、高級三個等級的運動技能發展水平（見表3），采用分級教學模式，規定大學生至少學會2－3種運動技能，其中至少有一項具備中級以上水平。

（3）校本特色課。它指不同學校據自身體育課程資源優勢、校園文化特點、學校區域特點及高校自身傳統特色而開發設置的課程，如有的學校開設的舞龍舞獅課、野外生存課等。校本特色課每門32學時，學期考核合格為1學分，限學1個學分。

（4）保健體育課。這類課程主要是面向部分身患疾病、傷殘的學生開設的，包括太極拳課、氣功課、導引養生課、瑜伽課、醫療體育課等。每學期32學時，學期考核合格為1學分，注明為保健課。若有學生只是部分學期選修保健體育課，他們的學分計算就比較特殊，各校需要根據自身的情況制定相應的記分方法。

表3 運動技能發展水平等級標準

2.活動類課程模塊

活動類課程是指不被列入學校正式教學計劃，以學生自主活動為主的內容。活動類課程模塊主要有課外體育鍛煉和體育競賽活動。課外體育鍛煉指由學校組織安排的課外體育活動，可作為課堂教學的延伸和補充，如各種項目俱樂部、協會開展的各類活動。課外體育鍛煉設置1學分，學生參加課外體育鍛煉連續2學期考評優秀（如滿勤），可以獲得該學分。體育競賽活動也設置1學分，學生參加學校運動會或者代表學校參加校外各種比賽獲得成績名次，可以獲得該學分。該模塊學分可以作為獎勵學分，學生可以用它來申請免學運動技能選項課，但僅占1學分。課外鍛煉不占必修課時，但占必修學分，這是學分制下大學體育課程比較特殊的一種教學管理方式和評價方式，這種課程設置可促進大學體育課程實現課內外一體化，有效地監督和鼓勵學生參加課外體育鍛煉，養成良好的運動習慣，使“每天鍛煉一小時”的要求得到真正的落實。

參照《國家學生體質健康標準》（簡稱《標準》）對學生定期進行體質測試評定是大學體育課程中的一項重要內容。本研究將《標準》的測試評定以課程的形式單獨設置，橫跨4學年，每學年安排8學時對學生進行體質測試的輔導和評定，學生連續4學年綜合評定合格獲得1學分。把《標準》的測試評定列入活動類課程，有利于督促學生加強身體素質測試內容的鍛煉。

3.博雅類課程模塊

“博雅教育的中心原則是它更關注個人的發展而不是為一個具體的職業做準備。它認為對學習的愛好、批判式思維的能力和有效交際在學生的一生中要比某一學科知識深度更有價值。這些素質對于幫助他們適應變化的社會和經濟狀況，以及他們在離開學術的殿堂后繼續成長，學習和適應變化的情況尤為重要。”［3］設置體育博雅類課程模塊主要包括體育文化類課程及各種運動技能的選項課、校本特色課程，一般作為學校公選課，以體育類任意選修課的方式和要求開設。

總之，將學分制引入高校體育課程改革，構建與學分制教學管理體制相適應的大學體育課程體系，這既是我國高校體育課程改革的必然選擇，也是大學體育對高校學分制改革的積極回應。

［1］葛道凱,李志宏.適應形勢發展 推進教學管理創新［J］.中國高等教育，2002（8）：8

［2］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002-08-12.

［3］吳鏘.我國高校學分制改革現狀與對策［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2004（2）：73.

Construction of and Research on College Curriculum System on the Basis of the Credit System

DAI Fuxiang
(Department of Physical Education, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Based on the background of credit reform in higher education, this paper explores the reform of college physical education curriculum under the credit system.It is concluded that under the credit system, the construction of college physical education curriculum should follow the combination of compulsory sports and elective courses, modularization, multi-diversity and other concepts, and in combination with the Guidance Outline and the characteristics of the credit course system, a further division is made of the study area and target system of college physical education curriculum under the credit system.Finally, from the three modules of subject courses, activity courses, and liberal arts courses, the paper makes an analysis of the structure and content of college physical education curriculum under the credit system to provide a relevant reference for a more effective implementation of the college physical education credit system.

credit system; college physical education; curriculum system; curriculum module

G807.4

A

1008-2794（2017）06-0107-04

2017-04-23

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于學分制改革的普通高校公共體育課程體系的研究與構建”（T-b/2013/005）

戴福祥（1963—），男，江蘇張家港人，教授，碩士生導師，主要研究方向為體育教學與課程建設。