“教學做合一”思想在高職計算機基礎課堂教學中的應用

丁玨

摘要：“教學做合一”思想是我國著名的教育家陶行知先生提出的，對我國職業教育課程改革具有重要指導意義。“教學做合一”思想內涵豐富，在教學中應用需要遵循最優化、主體性、實踐性等原則。本文以《天使之美——制作個性日歷》課堂教學為例，探討“教學做合一”思想在高職計算機基礎課堂教學中的應用。

關鍵詞：教學做合一；高職計算機；課堂教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0077-03

“教學做合一”是陶行知先生提出的教育改革命題，且形成了相應的教育理論。在當下，它成為我國職業教育課程改革中踐行的重要課程實施模式。

一、“教學做合一”的基本內涵

陶行知經過不斷探索和體驗，“教學做合一”的基本內涵得到不斷豐富。第一，“教學做合一”是生活教育理論的方法論。陶行知認為，“教學做合一”是生活現象的說明，人們在事上做，做后有所收獲，會的教人，不會的跟人學，是生活中不知不覺隨處可見的現象。第二，“教學做只是一種生活之三方面，三位一體，而不是三個各不相謀的過程”。“教”“學”“做”是一件事，不是三件事。第三，教學做合一以“做”為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。

從以上關于“教學做合一”的闡述中我們可以得到以下啟示：一是教學內容生活化。用學生身邊發生的事、參與的專業實踐活動拓展延伸教學內容，引導學生關注社會生活。二是教學過程的主體化。把學生作為學習的主體，使學生在啟發、引導的氛圍下自主探究新知，培養學生自主學習的意識。三是教學方法的多樣化。尊重個性，因材施教，采用合宜的教學方法達到最佳的學習效果。隨著信息時代的飛速發展，數字化資源在教學中運用的越來越多，改變了學生的學和教師的教的方式，并把教師的教和學生的學通過“做”緊密地結合在一起。

二、“教學做合一”在課堂教學中的運用原則

（一）最優化原則

最優化原則最早是蘇聯教育家巴班斯基教育思想的核心，指的是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。教師在運用“教學做合一”思想教學時，首先應該思考如何在新課導入、教學重難點突破、內容講解、課堂演練、總結反思等過程中優化重組，如何做到“做”“教”“學”真正的整合為一體，以發揮最優的教學效果。

（二）主體性原則

無論是現代化教育理念還是陶行知的理念，都強調學生學習主體性原則。我們在教學中須遵循這一理念，轉換教師的角色，充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，積極探究新知識，激發學生學習的積極性和智慧潛能，真正地實施“教學做合一”。

（三）實踐性原則

“教學做合一”以“做”為中心。強調“做”，就要遵循實踐性原則。教師根據教材和學生的實際進行學情分析、編制導學案、制作多媒體課件、把控課堂進程、進行課后反思，都體現了老師的“做”。學生登錄課程學習平臺，預習導學案、觀看教學視頻、查找資料、完成課前作業、課堂合作探究、操作實踐等體現出學生的“做”。教學過程中將老師的“做中教”與學生的“做中學”結合起來，老師通過演示示范、信息化教學手段引導學生自主學習理論和實踐知識，讓學生在做的過程中親身經歷知識的發現、感受、運用的過程，真正地實現“教學做合一”。

三、“教學做合一”思想在高職計算機基礎課堂教學中的應用

“教學做合一”為解決職業學校學生的職業素養、職業意識、職業能力和創新意識的培養提供了有效途徑。這里以《天使之美——制作個性日歷》課堂教學為例，探究“教學做合一”教學模式在高職計算機基礎課堂教學中的應用。

（一）用生活化事例創設教學情境

“生活即教育”。在《制作個性日歷》課堂教學中，首先展示生活中的精美紙質日歷和電子日歷，激起學生的好奇心，同時營造一種輕松活躍的學習氛圍。老師抓住學生的興趣點，拋出問題：我們看到的日歷有哪些要素組成？電子日歷和紙質日歷有什么區別？……同學們分組討論，回答問題。依據認知發展規律，老師用生活化事例創設教學情境，引導學生積極思考，從生活實際出發，明確日歷的作用以及制作日歷的意義。

（二）思維導圖構建知識框架

教師出示項目任務書，引導學生觀看資料、角色定位（導醫導診志愿者、社區衛生服務者、醫院宣傳科見習生），幫助學生確定個性日歷的制作主題。學生根據項目任務書，上網查找相關資料，自主探究日歷的制作步驟，并繪制思維導圖明確學習任務、構建知識框架。教師批閱學生的思維導圖，并選取科學性、美觀度俱佳的作品進行展示交流。在此教學環節中，教師的“教”和“做”體現在研究并制定教學方案、批閱思維導圖、作品交流；學生的“做”和“學”體現在閱讀項目任務書、查找資料、繪制思維導圖、對照修正。教師的“做中教”和學生的“做中學”得到有效“合一”。

（三）信息化手段輔助課堂教學

學生是學習的主體，這也是“教學做合一”思想中所要遵循的基本原則。在進行圖像處理、邊框設置、日歷添加、效果渲染的學習過程中，教師利用網絡學習平臺，發布導學案、微視頻、多媒體互動學習資料引導學生自主探究、嘗試制作。借助學習平臺中的在線答疑功能，師生進行互動交流，及時發現并解決學生在操作過程中遇到的問題和困難。根據平臺中學習情況的統計數據分析，老師有針對性地選取學習能力比較強的學生充當小老師上臺進行相關知識的演示講解，既兼顧學生之間的學習差異，又突顯出學生學習主體的地位。

（四）小組競賽助力合作學習

“教學做合一”以“做”為中心，“做”就是實踐。教學中，教師緊緊圍繞這一點，創新教學方法，以小組競賽的形式組織學生設計個性化日歷，主題緊扣學生的專業實踐內容。學生興趣濃烈，分組討論、合作探究、設計制作、展示交流、網絡投票；老師對各個小組的作品進行點評，并推選出優秀的作品頒發獎狀以資鼓勵。學生在“做”的過程中體驗了學習的快樂，在合作學習中得到了教育，在作品交流中分享和借鑒了學習成果；老師在“做”的過程中有效地引導學生自主學習，借助比賽，調動學生的參與熱情，踐行陶行知先生的教學理念。endprint

（五）開展多元教學評價

教學評價是教學實踐過程中的重要組成部分，也是檢驗學習效果和教學質量的必要手段。通過評價學生可以了解自身的實際學習情況，教師也能及時地發現教學過程中存在的問題，并加以改進。在進行《天使之美——制作個性日歷》課堂教學中，教師根據教學目標要求并遵循“主體多元、方式多樣”的評價原則，設計《天使之美——制作個性日歷》項目評價表（見下圖）。該評價表包含課前、課中、課后評價三大塊內容。課前采用小組微視頻制作、點評來檢驗學生的前期學習內容的掌握情況；課中利用隨堂小考檢測學生的預習情況，同時在教學過程中結合《項目實施過程評價表》對學生的知識、技能、素質三方面進行評價；通過小組合作，設計多媒體作品，采取自評、師評、專家評、網絡投票評選優勝小組，激發學生學習興趣，培養團隊協作能力；課后為進一步鞏固學習內容，布置拓展作業，采取小組匯報形式，結合課后拓展評價表，對學生課后作業進行跟蹤和評定。過程性、多元化的評價始終貫徹在整個教學活動中，全面、客觀地對學生知識、技能、情感素養三方面進行評價，讓學生學得高效而快樂。教學評價結合“教學做”，發揮了在檢測學生學習情況、動手創作能力，提升教師專業技能等方面的作用，使每個學生都得到發展。

四、“教學做合一”思想在高職計算機基礎課堂教學中的應用評析

用“教學做合一”思想引領高職計算機基礎課堂教學，契合新課程改革理念，促進了理論與實踐一體化，同時也實現了教學相長。

（一）契合新課改理念

新課程改革強調以生為本，教師不是教育理念、課程的機械執行者，而是具備主觀能動性的創生者。在實踐“教學做合一”過程中，教師在教學中充分發揮創造力進行課程設計，改變備課思路，優先從學生“學”的角度出發去思考教師如何“教”；學生的主體地位得以確立，學習的主觀能動性充分發揮。

（二）促進理論實踐一體化

在傳統的教學中，通常將理論與實踐教學分開進行，即相關理論知識講述完再安排學生進行實踐操作。這樣的教學安排導致學生實踐的時候困難重重，教學效果不甚理想。在踐行“教學做合一”的過程中，以項目為載體，以任務為驅動，通過情境創設導入項目的方式，讓學生在實踐探究中構建知識體系，以實物展示、情景體驗、組織游戲活動等多種教學形式，循序漸進實施教學，讓學生在“做中學”，在“學中做”，實現了教師與學生的“教”“學”“做”有機融合。

（三）實現了教學相長

在課程教學中踐行“教學做合一”思想對教師具有一定的挑戰性，教師需要周密設計、敏銳觀察、動態調整課程實施方案，整體把握學生的“做”“學”過程。教師需要用學生樂于接受的教學方式引導學生在“做”的過程中“學習”新知識、新技能。這一過程，不僅讓學生學有所獲，也讓教師教有所進，教師的“做中教”和學生的“做中學”有效“合一”，實現教學相長。

責任編輯：徐麗華endprint