淺談幼兒分享行為的研究

摘要：“分享”不僅僅屬于社會教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼兒心理健康的重要組成部分。國外的心理學家對心理健康問題也特別重視，世界心理衛生聯合會曾提出心理健康的具體標準中良好的人際關系是非常重要的；美國心理學家、人本主義創始人馬斯洛也提出注重友誼和愛心。分享意識與能力的培養，對幼兒健康心理的形成意義重大。

關鍵詞：幼兒；合作能力；培養

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）47-0260-02

分享是親社會的一種表現，是指兒童與他人共同享用物品。在我在多年的幼教工作實踐中發現，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。實踐中發現幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種普遍的現象。他們十分缺乏分享的意識。根據這樣的情況，我們擬進行本課題的研究，探索如何培養幼兒的分享行為，促進幼兒社會性的發展。

一、問題的提出

分享是親社會行為的一種表現，是個體社會化的一項重要指標。幼兒分享水平是通過分享觀念、分享行為兩方面表現出來的。其中分享觀念是分享的基礎，分享行為是分享的具體表現。從個體自我意識的發展水平看，中班幼兒可以有親社會行為了，但是他們的認知水平不高，“自我中心化思維”表現得比較突出。那么他們的分享水平究竟怎樣？分享觀念、分享行為的發展特點如何？帶著這些問題我們進行了研究。

二、研究方法

1.結構情境法：采用結構情境法來測試幼兒的分享觀念。將幼兒隨機分成三人一組，分享的物品為1～4件。主試逐一出示物品，并向被試提問，要求被試回答問題，允許做出操作反應。

2.自然觀察法：在日常生活中，讓幼兒自帶玩具，在自由活動中觀察其分享行為，記錄分享行為的人次。將幼兒的分享行為可以界定為四個評分標準：主動給別人玩自己的玩具6分、被動允許他人玩自己的玩具4分、主動與別人互換玩具2分、被動或不愿與別人互換玩具1分，記錄并統計。

3.研究對象為中班幼兒。

三、研究內容

1.分享觀念指幼兒對與他人共同分享物品的看法。我們將幼兒對物品的分享反應界定為四個層次。其中，慷慨是最高層次的分享水平，表現為主動把物品分給他人，或多給他人少給自己。均分表現為能把物品平均分配，多的物品放在一旁。自我指把物品多分給自己少給別人，或不給別人。不會指不知道怎樣處理。慷慨和均分標志著幼兒已具有分享觀念。自我和不會說明幼兒還沒有形成分享觀念。

通過上表可以看出，中班幼兒在對物品的分配上，已具有了一定的分享觀念，均分觀念占主要地位。

2.在分別面對1件、2件、3件、4件物品時，被測試幼兒的分享反應是不同的，也是有顯著差異的。

通過上表可以看出，當分享物品少于人數時，沒有慷慨，大多數幼兒要求均分。當分享物品正好與人數相等時，幼兒全部表現為均分。當分享物品多于人數時，慷慨和不會的明顯增多，均分和自我減少，說明幼兒的分享觀念受分享物品數量的影響。

3.分享行為包括主動讓別人暫時享用自己的玩具、被動讓別人享用、主動與別人分享互換玩具、被動與別人分享和不愿分享。其中，主動給別人玩自己的玩具屬最高層次的分享行為。

通過上表可以看出，中班幼兒的分享行為以被動分享為主，不愿分享的很少。

4.測試中的觀察記錄還表明，幼兒分享的動機主要來自誘發、互惠、權威等外部力量。如教師的語言提示、榜樣作用、激勵等。

四、研究結果與分析

1.利用文學作品的形象培養分享認知。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。如：通過故事《金色的房子》講述、表演、討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身的認知，讓孩子們從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

2.利用日常情境進行分享體驗。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，應及時為幼兒樹立分享方面的榜樣。日常生活中，因此在平時，我們要處處做有心人。此外，我們可以利用移情的手段，來培養幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

3.利用同伴交往、教師激勵強化分享行為。我們還是應盡量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩、一起看。

五、研究啟示

1.幼兒分享觀念的形成受多種因素的影響。幼兒園的一日常規方式對幼兒分享觀念特別是均分觀念的影響很大，幼兒在園時間較長，機會均等觀念更強，因而在對物品的分享反應中，均分比例也高。

2.幼兒分享行為的發展受分享觀念的影響。

3.我們有必要多運用移情訓練的方法，提高幼兒分享的認知水平，在教育的影響下，逐漸提高幼兒的分享水平。