閱讀與寫作重建師生的精神世界

在首屆全國教師專業發展研討會上，與會者圍繞多個教師專業發展的問題進行了研討，在“核心素養與語文教師專業發展”專題中，北京師范大學第二附屬中學語文特級教師何杰、中國人民大學附屬中學語文教師王艷、浙江省杭州市特級教師張祖慶分別分享了自己的經歷和感想。北京教育學院人文與社會科學學院院長吳欣歆、首都師范大學教授王云峰對三位老師的發言進行了總結，提出了核心素養背景下語文教師專業發展的內涵和方向。

語文的核心素養究竟是什么？課標開宗明義：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。“學習語言文字運用”可以簡化為“學習表達”，所以，我認為，“表達素養”就是語文學科的核心素養，它包括表達的習慣、表達的方法、表達的能力。抓住了“表達”這個核心素養，語文學習就“提領而頓，百毛皆順”了。

影響表達能力的核心要素有什么？我認為有兩點，第一是表達的技巧，第二是精神世界。表達技巧是外形，精神世界是內核。層層剝進，顯而易見，要想提升語文素養，關鍵是開發與重建人的精神世界。

每個教師都有自己的精神宇宙，它遼闊、深邃，讓人敬畏又脆弱無比。要想開發兒童的精神宇宙，先要開發教師的精神宇宙。精神宇宙豐富深邃的教師才可以培育出精神宇宙遼闊的學生。那么，教師的精神宇宙怎么開發？閱讀，豐盈精神世界；寫作，創造精神世界。

語文教師要做一個書生。飽讀詩書是作為語文教師的第一素養。回顧我的閱讀之路，經歷了聽書、看連環畫、讀武俠小說、讀文學名著、專業閱讀、超功利閱讀幾個階段。語文教師要讀得雜，認知心理學、哲學、文學、學科知識等不同類型的書都要閱讀，尤其是要閱讀需要深度閱讀和思考的書，這樣才可以開闊視野，提升思維能力。

教師光讀書是不夠的，還要通過寫作在文字中重構精神宇宙，通過多寫來豐富自己的精神世界。那么，語文教師應該寫什么？怎么寫？第一，寫我所做，做我所寫。寫自己正在研究的，寫出來之后再深入地做，再來“寫我所做、做我所寫”，如此循環往復就成了專家。第二，寫我所想，想我所寫。教師要寫自己正在思考的東西，寫好了之后放一放，反復推敲自己所寫的東西，這樣文字才經得起考究。第三，我寫文章，文章寫我。表面上是你在寫文章，其實是文章寫就了你。博爾赫斯說過：“作家在等待文字，文字也在等待著我們。”所以，我們要慎重地對待文字。

除了自己寫，語文教師還要在和學生共讀共寫中提升語文素養。共讀共寫有兩個關鍵：第一，閱讀課，要從指向理解的閱讀轉向指向寫作的閱讀。第二，課外閱讀要走課程化的路子。endprint