以專業提升激發特教教師內在活力

劉曉梅

北京市豐臺區培智中心學校成立于1991年，是一所以智力發展遲緩、精神類殘障或多重殘疾學生為教育對象的九年一貫制特殊教育學校。

剛接手學校的時候，很多問題擺在了我的面前，很多教師存在職業倦怠、不自信的現象，缺乏職業幸福感，而且教師的專業化發展遭遇瓶頸，這讓我們不得不思考如何推動學校教師隊伍建設。經過思考及多次討論，學校確定了從凝練團隊精神、修煉專業本領和搭建展示平臺三個方面推進教師隊伍建設，激發教師內在活力。

1.凝練團隊精神

結合實際，學校努力打造一支“GR”團隊，即有“共容、共熔、共融、共榮”（簡稱為“GR”）精神的團隊。這八個字表述了遞進的四個層次。共容，即同事間的相互包容，這是團隊形成的基礎；共熔，即同事間的相互協作，在團隊的熔爐中共同熔煉，是打造團隊的核心內容；共融，即同事之間的情感融洽，相處和諧，是團隊成員間的黏合劑，是團隊的魅力所在；共榮，即同事間的休戚與共，最終達到榮譽共享，這是團隊的最高境界。學校教師努力踐行這八個字的內涵要求，努力成為“GR”精神的體現者。

2.修煉專業本領

針對教師們的需求和工作中的困惑，我們采用“請進來”和“走出去”的方式努力提高教師的專業素養。學校邀請北京聯合大學特殊教育學院教授、北京市海淀區教育培訓學校書記、北京市特教中心主任、房山區特教中心主任等專家和學者來校做報告或做培訓。同時，學校派教師參加了市級兼職教研員活動、融合組活動、音樂治療活動、動作訓練、自閉癥高研班、新教師培訓、韋氏測評表的學習、順勢經絡的學習，還派教師赴臺灣、東北、海南、河北、山東等地的特教學校進行考察和學習交流。

此外，學校注重依托課題研究提升教師專業素養。學校申報了“十三五”國家規劃教育科研重點課題《中國特色學校創建與評價研究》子課題《基于學校教師隊伍實際，努力提升教師專業化發展的策略的研究》，還參與了北京市孤獨癥課題組的研究。教師在參與課題研究的過程中提升了科研水平和專業素養。

3.搭建展示平臺

從馬斯洛需要層次理論來看，人人都有自我實現的需要。因此，教師所做的工作能不能得到認可，對其之后的成長至關重要。所以，學校要給教師提供展示的平臺，讓他們盡情釋放他們的能量。如學校開展了校級骨干引領課、青年教師評優課，并承接了區級隨班就讀培訓班展示課、北京市孤獨癥課題組研究課，以及北京市培智教研組與運動康復教研組聯合市級教研活動。平臺的搭建，給了教師施展才華的舞臺，也使教師們在其中得到了極大的鍛煉。

編輯 _ 李剛剛endprint