讓小組合作不再流于形式

于春燕

在教學中采取小組合作的學習方式，可以大大提高課堂學習的效率。然而，在實際的操作中，我發現很多教師都存在一些問題，這直接影響了小組合作學習的效果。如果能在教學中避免或減少這些不利因素，那么，小組合作就可以發揮更大的積極作用。

1.要有明確的合作主題，避免學生盲目討論

小組劃分之后，組長要給組員安排各自的任務，針對主題進行討論。在教學中我發現，有時課堂上討論得很熱鬧，但深入小組細聽，卻發現有的小組根本是在毫無目標地討論。

出現這些問題的主要原因是，教師在小組合作學習時沒有明確討論內容，導致學生思維混亂。因此，教師應明確討論的主題和要點。如在講《交通發展帶來的思考》一課時，一位教師發給每個小組一塊展板，讓學生把自己的收獲寫在展板上并討論，但沒有說明要寫的內容、方法等，導致學生一頭霧水。而另一位教師則給學生出示了一些“線索”，如“可以列出交通發展帶來的好處、造成的問題以及自己的建議”“每個人寫完后小組其他成員都要發表自己的看法”等，這樣學生明白了自己可以從哪幾個方面入手，討論交流也有了明確的方向。

2.要使用開放式的學習材料，避免學生思維受限

例如，一位教師在教授《古都“探秘”》一課時，只給出了永樂大鐘、北海團城、天寧寺塔和天壇這四個材料，然后讓學生分小組討論，從中找到它們的神秘之處。這樣一來，學生為完成任務，只能就教師指定的材料展開討論，思維就受到了限制。其實，教師完全可以在課前給學生布置作業，讓他們通過實地參觀、采訪家人、上網查找資料等方式進行探索，然后上課時以照片、視頻或文章的形式在小組內進行交流展示。這樣，不但激發了學生的興趣，提高了他們的動手能力，而且讓學生的思維得到了擴展和延伸。

3.要進行角色輪換，避免學生發言不均衡

在小組中，一般學習能力較強的學生扮演著領導的角色，而學習基礎較為薄弱的學生則只是“群眾演員”，有時甚至只是聽眾或觀眾。

例如，在教授《中華老字號》一課時，我讓學生討論老字號經久不衰的秘訣，我觀察到，有的小組里表達能力很強的學生侃侃而談，其他學生則東張西望，沒有融入到小組討論中；有的只是呆坐著，等著教師的命令……課后，我對此次教學進行了反思：之所以出現上述問題，是由于我在分配角色時一味按照學生能力的強弱進行安排。于是，我在之后的教學中進行了調整——在小組首次討論交流時，先讓能力較強的學生扮演領導角色，能力稍差的當配角，之后進行輪換。這樣，每個學生都有機會當“主角”，也會當“配角”，在很大程度上保證了學生發言的均等，提升了學習的效率。

總之，減少或避免小組合作學習中的“不合作”因素，才可以讓小組合作真正發揮其應有的作用和價值，從而使學生在合作學習中形成能力、提升綜合素養。

編輯 _ 汪倩endprint