議論文之“巧用排比增添文采”作文修改指導課五步教學例說

廖思

當我們發現學生作文中出現了一些比較重要的共性問題時，常規的作文講評課偶爾會轉化為作文修改指導課，專門就某一方面作文修改技能進行教學指導。在我市“1158”教改實驗大背景下，這樣的課型我們也曾嘗試采用五步教學法，并取得了不錯的教學效果。下面筆者以一堂議論文之“巧用排比增添文采”作文修改指導課為例，談談該課型的五步教學操作流程。

一、在集體備課中準確定標

作文教學是高中語文教學的重要組成部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標“表達與交流”部分提出了“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”等具體要求。高中作文雖有淡化文體的傾向，但這是在文體的“基本表達能力”均已達標的情況下，才能進入的一種更高的寫作境界。

我校學生的弱項在議論文寫作，表達觀點以及圍繞觀點尋找論據、展開論述等雖然沒有太大的問題，但學生的語言欠缺推敲、錘煉，表達不夠鮮明、生動，平均每篇議論文所能使用的修辭手法單一，致使多數文章流于平淡。從備考的角度講，議論文寫作往往是高中作文訓練的重要文體。為了指導學生寫出高品質的議論文，筆者決定開設一堂“巧用修辭增添文采”的作文修改指導課，并與教研組進行了仔細研討。恰逢全國中小學教師“本色教育杯”課堂教學競賽在河池舉行，我們決定就用一堂形式新穎的作文修改指導課去參賽，只是這堂課的教學目標不宜過多、過高，“巧用修辭增添文采”的教學目標太大，為了保證教學目標有意義并有可行性，備課組一致認為，應著眼于議論文體寫作的實際需要以及學生達成目標的可能性來設置教學目標，綜合考慮之下，我們想到了“巧用排比”：排比句句式整齊、結構緊湊，極富表現力，運用于議論文可增強論證的效果，使說理透辟周詳、氣勢順暢。于是，“巧用排比增添文采”便成了我們最終確定的教學目標。

二、在“科學導學”中滲透“即時測評”元素，做到導、學、評一體化

從導課到課中的導學策略選擇，我們備課組都進行了仔細的研討，最終決定通過導課激活學生的思維、激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生想讓自己的文章更有文采的迫切心理，以層層分解的課題目標吸引學生的注意力，發展學生的修辭運用能力。

（一）從簡單的任務檢測入手，激情導入，引導學生的情緒和思維興奮點快速聚焦到課題上

師：昨天老師布置大家每組推選一篇好作文，大家推選出來了嗎？

生：選好啦！

師：那大家推選的理由是什么呢？

生：有思想（深刻的思想）、有修辭、寫得生動……

師：老師明白了。按照同學們的意思，好文章應該文質兼美，既要有深刻的思想，又要有優美的文采。好的文采不但詞句生動，還要句式靈活、有意蘊，當然還有就是大家所說的運用修辭。看得出，大家都很羨慕別人能夠寫出這樣好的文章。這節課，我們就一起來學習學習，如何在平時的議論文寫作中巧用修辭，讓我們的文章更有文采！

課堂導入的設計及過渡語的使用，應著重啟發和引導學生的思維，強化學生的正確認知，進一步激發學生的學習興趣，讓學生在最短的時間內快速進入課堂學習的最佳狀態。

（二）溫故知新，鋪墊情緒，指導學生初步體悟議論文寫作中組合式修辭手法的運用技巧和表達效果

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。當學生有了學習的沖動之后，教師應盡快讓學生明確自己的學習目標；而接下來的片段賞析，不僅帶給了學生愉悅的閱讀感受，也讓學生對在訓練中“把握”目標有了更為迫切的期待。

師：老師想問問大家，到現在為止，我們都學習了哪些修辭手法？

生：比喻、排比、擬人、用典、通感……

師：正確！看，老師把它們都列在了大屏幕上（課件呈現相關內容）。大家再想想，在這些修辭中，你們寫作時最常用到的有哪些？

生：（邊選邊說）比喻、排比、擬人……

師：上次作文課上，大家寫的議論文基本都能表達出自己的觀點，并能用可靠的材料來支撐觀點，只是修辭手法的運用明顯不足，文章缺乏那么一點點文采。這節課，老師將結合議論文的寫作特點，帶領大家重點學習如何巧用排比，給文章增添文采，好嗎？（生一致叫好）請看題——（師出示課件；生讀）

[讀下面兩段文字，說說第二段用了哪些修辭手法。

人，最重要的是認識自己。即使我們有些方面不如別人，也不要妄自菲薄。每個人都有自己要實現的夢想，而在追求夢想的過程中，我們要做的就是找到自己的位置。

如果是小草，就不要羨慕大樹的偉岸參天，你依然可以長成一片翠綠；如果是麻雀，就不要羨慕雄鷹的搏擊飛翔，你依然可以在枝椏間尋找快樂；如果是小溪，就不要羨慕大海的驚濤拍浪，你依然可以在山澗自由流淌。生而為人，就不要一味羨慕別人的天賜良機，做回自己，給自己一方天空。＼&]

師：誰來說說第二段用了哪些修辭手法？

生：有排比的修辭手法，有比喻，有假設……

師：大家有沒有發現，你們所說的排比句是這幾個句子，比喻句還是這幾個句子？（生點頭）也就是說，這個語段巧妙地把排比和比喻兩種修辭——

生：組合在了一起！

師：這樣寫，除了在表達形式上十分巧妙，在表達效果上有什么作用呢？

生：既有比喻句的生動形象，又有排比句的氣勢、節奏，句子更有感染力，更有文采！

師：的確如此。也許，同學們現在開始想——既然人家能把排比句和比喻句組合起來用，我們是不是也可以將排比和設問組合起來用呢？或者將排比與引用組合起來？endprint

生：當然可以！

老師的啟發激起了學生挑戰的欲望，學生毫不猶豫便給出了肯定的回答。教師的情緒鋪墊臻于完美，切入片段修改訓練的火候已經到來。

（三）以片段修改訓練為主線，在明確修改策略的情況下，給足學生時間去思考、寫作、展演

我們決定在“導學”過程中滲透“即時測評”元素，使學、練、評、導一體，同時滲透“1158”教改實驗之“多讀、深思、勤練、樂究”八字方針，引導學生在訓練的過程中逐漸體悟片段寫作之組合式修辭手法的運用技巧。本環節為全課的重點和高潮。

師：看來，大家已經是自信滿滿了。既然如此，咱們今天就來挑戰一下自己吧！（師課件呈現片段修改小練筆；生稍作思考后埋頭寫作，師巡堂指導）

[小試牛刀

請將兩種或兩種以上的修辭組合運用，修改下列文段，使之更有文采。

生命原該是什么模樣？可能每個人的答案都不一樣，它或許是無奈與感傷的，又或許是超脫與豁達的。但，不管怎樣，生命不變的是它對于每個人都僅有一次。在這短暫的一生里，有人一身浩然正氣，也有人始終憂國憂民，我覺得生命原該這樣。＼&]

師：現在誰來跟我們分享你的創作成果？

生1：我修改后的文段是這樣的。生命原該是什么模樣？可能每個人的答案都不一樣。它或許是無奈感傷的，是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的淺吟輕嘆；又或許是超脫與豁達的，是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情雅致。但，不管怎樣，生命不變的是它對于每一個人都僅有一次。在這短暫的一生里，有人一身正氣，“寧為玉碎，不為瓦全”；也有人始終憂國憂民，認為“天下興亡，匹夫有責”，我覺得生命原該是這樣。

師：很好！請坐！這位同學在她的文段中使用了哪些修辭手法？

生：（學生情緒高漲）排比和引用！排比和設問！

師：可是，老師覺得這個文段的排比句還不夠明顯，氣勢也稍稍欠缺了那么一點點。誰來挑戰？

生2：（讀）生命原該是什么模樣？可能每個人的答案都不一樣。他可以是司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的偉大與豁達，也可以是雷鋒那樣“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”的熱忱，還可以是“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫卷天外云卷云舒”的超凡脫俗。但，不管怎樣，生命對于每個人都僅有一次，在這短暫的一生里，我欣賞李白的一身正氣——“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，還有范仲淹的憂國憂民——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”！我覺得生命原該這樣。

師：很棒！請坐！大家覺得這一段寫得怎樣？

生3：改動比較大，但是這樣改比剛才的更能凸顯出排比句的氣勢和節奏感，不足的是句式不夠工整。

師：你能看出這個問題來，真了不起！老師再請一位同學跟我們分享自己的作品好不好？（生期待的眼神，師指生4）

生4：（讀）生命對每個人都僅有一次，人的一生何其短暫。人們總希望自己的一生能像花一樣色彩斑斕，像云一樣飄逸瀟灑，像海一樣波瀾壯闊，然而，生命原該是什么模樣？有人認為生命是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷，也有人認為生命是“不以物喜，不以己悲”的超脫與豁達，但我認為，生命應該是“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的浩然正氣，應該是“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情壯志，應該是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愛國憂民。

師：這位同學的作品在段首就加入了一組——

生：排比句，比喻句。

師：這個文段寫得怎樣？

生：修辭手法更多了，而且句式工整，情感也更強烈。

師：是的，寫得真好啊！

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的訓練是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的主要手段，也是教師檢測學生知識掌握程度的重要途徑。高質量的課堂教學必須有適當的練習作基礎。古人所謂“習得”，說的便是這個道理。教師在課堂中講授的技能、技巧只是幫助學生形成初步的知識框架，只有當堂的訓練、檢測、糾偏才能讓學生把新知識與其原有的認知結構巧妙地融為一體，讓學生在練習的過程中習得相關的技能。

三、在“精要小結”基礎上“拓展延伸”，將片段修辭訓練向修辭謀篇上拓展延伸

“精要小結”旨在梳理本課所學的主要內容，“拓展延伸”旨在給學生提供一個展示才華的機會和空間，幫助更大多數的學生學會尋找適合自己以段謀篇的寫作方法（多樣性、選擇性），進而將課堂中學到的片段修改修辭技法轉化為真正的作文謀篇修改能力。

師：在剛才同學們的展示中，大家一共發現了幾種修辭的組合呀？

生：排比+比喻；排比+引用；排比+設問……

師：看來，“巧用排比”，用排比去組合更多種其他的修辭手法，可以讓一段段文字變得更加富有文采。可是，更為關鍵的是，我們還應該懂得如何用修辭來謀劃全篇。下面我們來讀一篇優秀的高考作文，想一想這里的修辭運用有什么巧妙之處？有沒有哪些是我們剛才沒想到的？（課件呈現高考作文《談意氣》，略）

學生在快速閱讀后答出三點巧妙之處：第一，不同修辭的組合運用（排比+事實）；第二，用排比句進行論證；第三，論證各段的首句形成排比句。

師：同學們真厲害啊，發現了一個我們剛才沒講的組合，就是在寫議論文的時候，論證用的事實可以通過排比句表達出來，對吧？誰來說說這樣寫有什么好處？

生：例子多，充實，更有說服力。

師：還有一處大家也發現了，在論證過程中每段的首句也形成排比句，這樣寫有什么好處？

生：結構嚴謹，語言表達更加流暢。

……

師：今天這節課，我們學會了給議論文增添文采的方法，這種方法是——

生：巧——用——排——比！

師：老師恭喜大家找到了這個讓作文更有文采的秘笈！課后咱們就用今天學到的方法來重新修改自己的文章，讓自己的文章變得更有文采吧！

這堂作文修改指導課，在明確的教學目標指引下，教師按照五步教學法科學施教，教學環節環環緊扣，且能夠依照本課型的特點靈活變式操作，以學生的有效學習為核心，關注了課程內容的學以致用和學生學習過程的即時生成，從而保證了教師主導和學生主體地位的有效落實。（本課在全國中小學教師“本色教育杯”課堂教學競賽活動中獲評一等獎）

（責編 白聰敏）endprint