小學中高年級語文的核心素養滲透教育策略

石瀏??

摘要：基于小學生的好奇心強烈的心理，教師要對小學中高年級的學生有全面的了解，并嘗試創新語文教學模式，放開小學生的手腳、洞開小學生的思維，使小學語文教學課堂成為小學生生命成長的豐富歷程，使深埋于地下的一粒種子，能夠在偉大的教育中得以發芽和生長，使小學語文教學成為走進小學生的心靈和健康豐富生命中的對話過程，充分尊重學生的成長主體性體驗，更好地培育小學生在語文學習過程中的生命、精神和情感等核心素養。

關鍵詞：小學；中高年級；語文；核心素養；教育

小學中高年級語文教學要成為中華民族精神發展的一扇窗，教師要引領學生進入到語文的文本內容之中，感悟和體驗課文中的涵義，引發學生的語文學習積極性，要培養以語文能力為主旨的核心素養，包括：語言的累積、語文知識的把握、語文能力、語文學習方法、語文學習習慣、語文思維能力、人文素養等，在以語文核心素養為宗旨的前提下，活化小學中高年級語文教學課堂，最大化地挖掘小學生的語文學習潛能，更好地提升小學中高年級語文教學的效率和質量。

一、 傳統教學中小學中高年級語文素養教學中的問題分析

在新課程改革的背景下，當前的小學中高年級語文教學呈現出了一些新的氣象，一定程度上改善了小學語文教學方法和手段，然而，由于應試教育的長期性的影響，教師還仍舊將語文考試的高成績、高分數作為培養學生的目標，在小學語文教學的過程中，無意識地以應試教育的標準要求學生和培養學生，這就在無形中禁錮了學生的思維，不利于小學生的語文核心素養的生成和培育，無法使小學生的語文知識面得到拓展，還在較大程度上存在“高分低能”的現象。同時，在這種傳統的教學模式之下，學生的自主學習能力還明顯存在不足，依舊處于被動式的學習之中，沒有充分發揮出小學生的靈活性和創造性能力，對于語文知識能力的創新明顯不足，還需要在較長的語文學習實踐時間中加以適應和調整。

二、 小學中高年級語文的核心素養滲透和培育策略

1. 轉變小學語文的教學理念

為了培養小學生的語文核心素養，教師是積極的影響因素，作為學生語文知識和能力的窗口，教師要成為中高年級學生的引導者和輔助者，教師要在新的素質教育改革下，徹底扭轉原有的教育觀念，要依循核心素養教育的精神，生成新的素質教育的理念，并在觀念轉變的前提下，實現小學中高年級語文教學的創新和突破。例如：在蘇教版小學中高年級語文的教學內容《變色龍》一課中，教師可以由題目入手，引發學生進行自主思考和探索，“變色龍”難道是龍嗎？它與其他類似的動物如：蛇之間有什么區別？教師可以讓學生帶著這些問題進行自主思考和探索，可以讓學生充分運用各種資源，對這些問題進行解答，并進入到對文本的學習之中，更好地使學生了解和明晰變色龍的形狀特征以及生長習性等，從而不僅增長了見識，而且極大地引發了學生的探究欲望和學習熱情，在問題的引領之下，主動積極地進入到語文知識的學習之中，獲得相關的語文知識，產生強烈的語文學習情感，激發出小學生熱愛自然、探索自然的強烈興趣，并在小學生的心中油然升騰起一股熱愛動物、保護動物的情感，從而生成語文學習過程中的核心素養和能力。

2. 拓展和豐富小學語文的學習內容

在小學語文的教學過程中，教師要善于拓展和豐富學生的語文學習內容，教師要引領學生走進書本，探索課本中的知識的學習內容，獲得基本的語文知識和語文能力，然而還要鼓勵學生走出書本，要從超越書本的自然世界、社會世界中，尋找到語文學習知識的源泉，更好地為小學中高年級語文添加內容和資源。教師要鼓勵學生運用多種不同的手段，實現對文本知識的拓展和豐富，如：利用多媒體手段搜索關于課本內容的主題內容；進入到社會實踐中探尋文本知識中的相關點等，學生在不同的手段和方式之下，可以極大地增加語文學習的自主性和創造性，更好地獲得語文知識的拓展和語文能力的提升。例如：在蘇教版小學語文《春聯》一課中，可以極好地以此為題材，讓學生深入到生活實踐之中，從生活中發現和尋找有關春聯的內容，在生活中的春聯極為講究，教師還可以讓學生自主設計春聯的內容，依據字數相等、詞類相當的原則，進行春聯的自主設計，從而培養學生的語文知識和核心素養，拓展學生的文化知識面，培育學生對中國傳統文化的熱愛之情。

3. 注重科學合理的語文評價

準確合理的評價是學生學習的動力之一，所以，在小學中高年級的語文教學之中，科學合理的語文評價是必不可少的內容和環節。教師要注重結合學生課堂、課下、習作中的表現，采用多樣化、綜合化的評價策略和手段，適當利用新媒體等通訊手段，和家長交流，了解學生的方方面面，以便對學生進行準確的評價。如：采用書面評價與口頭評價相結合、主觀評價和客觀評價相結合、過程評價和最終評價相結合等，從而更好地實現對小學生的語文核心素養的培養。

三、 結束語

綜上所述，小學中高年級語文教學要致力于對小學生的語文核心素養的培養，不僅要傳輸語文知識，還要注重對小學生的語文創新思維、語文能力、語文態度和語文情感等方面的培養，要以學生為主體，探索與語文教學發展規律相符合的教學策略，從而在語文教學內容漸進的發展規律之下，實現語文教學的高效性。

參考文獻：

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