創新“研訓一體”機制 引領教師專業成長

張如栩

四川省瀘州市瀘州老窖天府中學通過長期的教育實踐，凝煉形成了“成長教育”理念，倡導“發展自我，出彩人生，奉獻社會”的“以人育人”的人才培養方式。“人”是教育的出發點，也是教育的歸宿，還是學校的核心競爭力。學生的成長，必須有教師的同步成長，教師隊伍的素質與能力對學校的辦學質量起著決定性的作用。因此，學校把教師的校本培訓作為最重要的工作來抓，通過實踐已初步形成“研訓一體”的師訓機制。

一、推進“研訓一體”的現實背景

第一，在很多課改培訓中，存在理論性培訓多、單向講座多的問題，使師訓與學科教研分離。研訓分離使教師的獲得感較低，很難提升教師的實踐性知識和實戰能力。

第二，在學校教師隊伍專業發展過程中，存在一些不良現象。如教師群體中存在的個人主義、保守封閉、相互防范、單兵作戰、缺乏合作、無序競爭、教學合力薄弱、整體教學實力和教學效果提升困難等問題，使中青年骨干教師出現了“高原反應”，也導致青年教師缺乏有益的指導和成長的平臺。

鑒于此，學校將“研訓一體”定位于“以教學實戰為中心，以提高教師專業能力素養為重點，將校本師訓與常規課堂教學實踐研究有機結合”，著重解決師訓脫離課堂教學實際的問題。具體內容包括：把常規學科教研活動作為校本培訓的載體，并將二者有機結合；實行“問題導向”，把教學實踐中發現的具體問題作為研修課題，以研究的方式開展校本培訓。

二、“研訓一體” 理念下的現實操作

1.“1+3”學科教研范式探索

學校立足課堂教學實戰平臺，本著“以教導訓，以訓促教”的原則，形成了“1+3”學科教研范式。

（1）活動次數“1+3”

學科集體教研是由每月1次的教研組集體教研活動和每月3次的備課組集體教研活動組成。教研組集體教研是同學科全體教師參加的活動，備課組集體教研是同一年級同學科教師參加的活動。具體安排是每周每個學科半天，以正課時間統一開展業務研訓，學校專門設立了7間教師業務研訓室，以固定的時間和場所來保障教研工作順利開展。

（2）活動內容“1+3”

“一節課的聽和評”：每次教研活動，均由教研組或備課組安排教師，輪流上一節公開課，不論職稱級別、年齡大小，只要承擔了課堂教學任務的教師，都必須參與，而且該教研組或備課組的教師也必須全體到場聽課。這種方式，可以借力教師的職業自尊，促使其持續進行基本的課堂教學研究，有助于教師克服高原現象。課后開展評課，為保證評課質量，學校規定了評課的基本次序，即由三個不同層級的教師從“學” 和“教”相融合的角度去依次評課。首先是青年教師發言，介紹聽課心得，主要分析優點，因為青年教師一般不敢大膽“批評”；其次是資深教師發言，重點分析所聽課的不足、缺點，提出改進建議，不可敷衍了事；最后是教研組長或備課組長的“末位發言”，進行綜合點評；學科成員中如有行政干部，則必須在其他成員之后、教研組長之前發言。

開展“三個研究”：教研組活動重在課程標準研究、階段性和共性主題研討，以及備課組在集體教研活動中難以解決而提交的問題研討。備課組活動側重于研究考綱與試題命制，研究學情與學法指導，研究教材和具體的教學策略。學校專門制訂了《集體備課活動暨校本研訓工作要求》，對每次備課組活動的“三個研究”要求提前確定三名中心發言人，并準備好書面發言提綱，等活動結束后即刻上交備課組。

（3）“1+3”學科教研范式的作用

在“1+3”學科教研范式中，教研組和備課組的集體教研活動各有側重，發揮了課堂教學實戰平臺的作用，做實了“研訓一體”理念，以“不同教齡段的教師成長和不同學段學生的成長中出現的現實問題”為切入口，展開研修和培訓，使教師培訓更貼近課堂實戰，更符合一線教育教學實際。該教研模式構建了一個師訓與教學渾然一體的體系，解決了青年教師“會教書”、骨干教師“教好書”的問題，讓年輕教師有持續的課堂教學學習機會，讓中青年骨干教師開放了課堂教學。同時，以機制建設解決了教師群體中教學合力薄弱、整體教學實力和教學效果提升困難等問題，而且還能防止學校教研和師訓脫節或時冷時熱的現象，有助于打破“研訓兩張皮”的尷尬局面，有效地促進了個體成長和團體成長的深度融合。

2.深度教研：教學實踐問題的項目化微研究

在現代教學中，小微組織實施的小微策略研究派生出的小微成果，對學校辦學質量的提升發揮著重要作用。培育微組織、開展微研究、實施微策略、提煉微成果，是學校實施深度教研的有效方式。

不同層級的教師，在教學實踐中，感到困難的問題可能不盡相同，而集體教研平臺由于受時間的局限，不能解決教師教學實踐中的所有問題。因此，學校提出了項目化研究舉措，鼓勵教師針對教學實踐中的個體和具體的教學疑難問題，以“問題導向”和“目標導向”相結合開展深度教研。每個教師都可以單獨立項，也可以在自愿組合的基礎上集體立項，構建合作研究小群體。通過問題診斷，以“微”和“實”為特征進行課題立項，以一學期或一學年為一個周期，對遇到的問題做深入分析，并提出具體的研究思路、方案和解決措施。

三、“研訓一體”推動教師成長

和教育教學質量的提升

從2013年啟動實施“研訓一體”以來，學校教研風氣日趨濃厚，“行知合一”的學校文化氛圍日趨形成，促進了教師的專業成長和學校教學質量的快速提升。

如2013—2016年，學校教師在省級以上教學展評比賽中獲全國性比賽（含賽區）一等獎的有7人次、二等獎的有2人次；獲四川省一等獎的有10人次、二等獎的有12人次、三等獎的有4人次。近年來，學校的教育教學質量更是獲得了快速提升，如學生吳震宇作為四川省唯一的高中生代表，榮獲第十屆“中國青少年科技創新獎”就是最好的證明。學校科創、舞蹈、川劇、美術、書法等校本課程特色鮮明，正在積極構建“成長教育”校本課程體系。

2015年6月，全國真語文大賽（西南賽區）比賽在天府中學舉行；2015年9月，全國中小學實驗教學交流研討會暨“三開”和 “三開放”現場會在學校舉行；2015年10月，在中國教科院全國2015年區域教育發展協調創新項目年度會議上，學校作為瀘州市高中學校的代表，接受了各級領導和專家的指導。

“士不可以不弘毅”，學校將秉持“崇實勵學，致知力行”的校風，不斷探索，專注進取，深入實施內涵發展戰略，積極建設高品質的現代學校。

（責任編輯 張慧籽）endprint