懲罰更需要智慧

黃素娟

懲罰是一種非常重要的教育手段，沒有懲罰的教育不是完整的教育。有效的、成功的、具有激勵性的懲罰，可以改變一個人，將一個人引向成功。相反，批評、責(zé)罵、挖苦、諷刺，會讓一個人從此一蹶不振，甚至 “破罐子破摔”。 教師運用懲罰教育手段時，要考慮學(xué)生的內(nèi)心接受能力，還要考慮懲罰給學(xué)生可能帶來的各種影響，這樣才能更好地發(fā)揮懲罰的教育功能。否則，會適得其反。因此，利用好懲罰的教育手段，需要教師更高的教育智慧。

我國著名教育家陶行知先生說過，真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。十幾年的教育經(jīng)歷，迎來一批又一批的學(xué)生，每天面對學(xué)生各種各樣的問題，筆者深深感受到：懲罰比表揚、鼓勵更需要智慧。

一、懲罰，需要教學(xué)機智

小良是筆者的學(xué)生，一個一直頂著“壞孩子”名聲的學(xué)生，性格非常叛逆。一次，學(xué)校組織去秋游，筆者負責(zé)收旅游的費用。上課了，筆者像往常一樣把錢鎖在講臺的抽屜里，然后帶著全班學(xué)生到操場上活動課。匆忙之中把活動所需的器材留在了教室里，于是筆者又帶了幾位學(xué)生返回教室。一推開教室的門，竟發(fā)現(xiàn)小良在教室的講臺上，他的面前已經(jīng)擺著一疊百元鈔票，而他的手仍在抽屜里面翻著，好像準(zhǔn)備再拿幾張。他的神情竟然是那么鎮(zhèn)定，就好像在拿自己的錢。短短的一兩分鐘，他是認定我不會返回教室，所以才肆無忌憚。在那一兩秒之間，筆者的腦海里翻江倒海，想起了小良復(fù)雜的家庭環(huán)境，想起他的種種不良記錄“你在干什么，你……”后面一個學(xué)生指著小良叫了起來。“小良，數(shù)好了嗎？一百元有多少張？五十元有多少張？零錢有多少？” 學(xué)生的尖叫聲驚醒了筆者，看著小良瞬間發(fā)白的臉，筆者說得又急又快，想著必須要在這個學(xué)生說出“偷”字之前制止他。因為筆者知道只要這個學(xué)生說出“偷錢”兩個字，這件事可能就會一發(fā)不可收拾……“小良，你繼續(xù)數(shù)，慢慢數(shù)，數(shù)完后幫老師把結(jié)果寫在黑板上，注意了，一張也不要數(shù)錯。”筆者一句一句地用不容置疑的語氣跟小良強調(diào)。

接下來的一節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)小良用一種復(fù)雜的目光看著筆者：羞愧、不可置信、探詢……筆者知道該怎么做了。 筆者給他的“懲罰”是：每天到教室后就讓他幫筆者把手提包送回辦公室的抽屜鎖好。每次收錢，都一定要他協(xié)助。筆者的語氣非常堅定與不容置疑，直到他過來幫忙為止。漸漸地，每次筆者回到教室，小良就習(xí)慣性地接過筆者的手袋，幫忙送回辦公室。每次筆者收錢，他都幫忙疊得整整齊齊。雖然，小良的“麻煩事”還是不少，但是“偷東西”的事再沒有發(fā)生。在以后的日子里，筆者經(jīng)常回想起當(dāng)時的一幕，想到如果直接嚴厲地指出小良偷錢的行為，甚至交給學(xué)校按違紀處理，現(xiàn)在的他會怎么樣呢？

二、懲罰，需要對癥下藥

珊珊是筆者兩年前的一個學(xué)生，長得很漂亮，活潑聰明。但是，有一個很壞的習(xí)慣，就是喜歡離家出走嚇唬父母與老師。一次，姍姍因為玩手機的問題跟父母頂撞了幾句，就離家出走了，整整一個下午都沒有上學(xué)。到了晚上10點多，所有人都焦急得不得了的時候，筆者發(fā)現(xiàn)姍姍就在學(xué)校門口的大街上慢悠悠地走著。筆者剛想告訴她所有人都在焦急地尋找她，卻發(fā)現(xiàn)她的臉上閃過一絲驚喜與得意，同時松了一口氣。筆者頓時明白了：她是故意的，她什么都知道，她一直就在附近看著大家找她，甚至怕找不到她，所以故意現(xiàn)身了。這是一個被寵壞的，任性得過分的女孩子。筆者也知道該怎樣“懲罰”這個學(xué)生：對這個孩子一定要對癥下藥。筆者跟她的父母進行深入詳細地交談后，一致決定“冷落”這個孩子。父母“忙”，完全沒有時間照顧她，老師完全把她當(dāng)成“透明人”，同學(xué)們都有意無意地疏遠她……兩個星期后，姍姍感覺備受冷落，情緒低落時，筆者才找她談話。筆者直截了當(dāng)?shù)馗嬖V她：“你離家出走的那個晚上，你更害怕的是你的父母找不到你，所以你特意出現(xiàn)在校門口。那天晚上，你根本不想離家出走，你其實連離開一個晚上的勇氣也沒有，你根本也受不了這種苦。你只是在利用你父母的愛來嚇唬、威脅他們。現(xiàn)在你的父母不在意你了，你離家出走再沒有用了。”這一席話后，姍姍滿臉羞愧，也意識到自己根本不可能真的離家出走。同時，由于姍姍父母教育方式上積極的轉(zhuǎn)變，姍姍再也沒有離家出走的行為了。如果那天晚上找到姍姍后，父母、老師都狠狠地批評她，甚至打罵她，而不是對癥下藥的“懲罰”，她可能就成為一個典型的問題少女了。

三、懲罰，有時需要反其道而行

在十幾年的教學(xué)生活中，筆者每年都會遇到一些不愿意寫作業(yè)的學(xué)生。在今年的學(xué)生中，小偉就是非常典型的一個。開始的時候，筆者積極與家長聯(lián)系，讓家長在家里看管孩子寫作業(yè)，但是效果很差。筆者詢問小偉為什么又不完成作業(yè)時，這個學(xué)生竟然很不屑地說：“不寫作業(yè)，你罰我抄吧，你們都是這一套，有什么大不了。”筆者頓時明白了，原來他是一個被罰抄作業(yè)成習(xí)慣，對作業(yè)深惡痛絕的學(xué)生。那么讓他按時寫作業(yè)是不可能了，罰抄更會引起他的逆反心理。于是，筆者直截了當(dāng)?shù)貙λf：“不好意思，這次，你連罰抄的機會都沒有了，因為你對作業(yè)長期不重視，所以你沒有寫作業(yè)的權(quán)利，以后你都不用寫作業(yè)了。”連續(xù)幾天，筆者當(dāng)著全班的面布置作業(yè)時，就是不給小偉發(fā)作業(yè)本。人人都在寫作業(yè)的時候，只有小偉一個人在自己的座位上無所事事。一開始，他還是很不屑的態(tài)度。但是，慢慢地，他感覺到教師態(tài)度的堅決，開始慌了。他有時會偷偷地把作業(yè)本拿回去寫了。筆者知道時機來了，就跟他約定：一次不完成作業(yè)，一個星期不得寫作業(yè)。以后，只要小偉自覺完成作業(yè)，筆者就會不遺余力地表揚、鼓勵他，同時堅決執(zhí)行“一次不寫作業(yè)，一個星期不得寫作業(yè)”的約定。一段時間后，小偉基本上可以按時完成作業(yè)了。懲罰，有時候反其道而行，更容易激發(fā)學(xué)生的好勝心，往往會收到更好的教育效果。

頂著“壞孩子”名聲的小良，恃寵而驕的姍姍，與教師對著干的小偉，他們還只是孩子，是正在成長的人。由于種種原因，他們思想上有了偏差、行為上有了過失，他們需要的是引導(dǎo)與幫助。教師作為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要把“愛”與“罰”自然融入教育過程中，善于在學(xué)生出錯時捕捉教育的契機，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和潛力，并及時地加以引導(dǎo)、強化，把壞事變成好事。這樣的“懲罰”需要的是教師的智慧。教師要讓每個犯錯的學(xué)生都能在巧妙的“懲罰”中改正過來，讓教育充滿人性的光輝，讓“懲罰”變得美麗動人！

（責(zé)任編輯 張慧籽）