淺談澳洲職教模式在汽修專業的應用

王斌

（大理技師學院 671000)

淺談澳洲職教模式在汽修專業的應用

王斌

（大理技師學院 671000)

校企合作已經是現代職業教育發展的必然方向[1]。職業教育要發展，必須緊緊圍繞行業企業的需求[2]，培養企業需要的人才，這樣學生才能擁有先進、專業的職業素養與職業技能，才能在競爭日趨激烈的行業中生存。

職業教育；TAFE制；校企聯動；服務當地；共建共贏

1 校企合作現狀與存在問題

我國汽修專業的校企合作方式，基本還停留在較淺的層面[3]。主要包含四個方面的內容。

1.1 工學交替，頂崗實習

“2+1”的人才培養模式，把學校學習與工廠學習分開，工學交替，讓學生在基本完成理論學習之后走出校園，進入工作崗位學習。這樣的人才培養方式過于單一，學生學習興趣提升困難，并且在學校與企業的管理對接上有很大的難度，學生一時很難適應。

1.2 在校建設實訓基地

這也是在校企合作中比較常見的形式。通常以學校方面為主導，建立相對簡單的供給關系，共同建立實訓基地、實驗場所。這樣的合作因為以學校為主導，企業的意志，需求很難在實驗實訓室的建設中體現出來，買賣關系居多，合作性質較少。

1.3 開辦冠名班

利用學校生產實習資源，結合實訓，招收企業冠名班。這種模式的合作很難控制教學質量與就業質量。大量的冠名班基本上只能為企業培養底層員工。無法體現校企合作的價值。以企業為主導，主要滿足企業基本的用工需求，無法充分體現職業教育的意義。

1.4 企業進校

利用學校的人力與場地資源，為企業生產部分部件。這種合作模式比較單一，在產品質量與產量上很難保證，在管理方面還是學校為主，很難模擬企業情境，生產品種通常技術含量較低，且長期生產同一產品，不利于技術提升與不同技術的學習。

2 澳洲職教校企合作狀況與思考

澳洲職教采用TAFE制，其合作方向與我國開展方向相差不大，關鍵還在于其合作的深度與務實程度不同。而合作成果，也以共贏為衡量標準。由此而展開的項目也更具體，更務實，方便操作。經過在澳洲桑瑞亞理工學院的長時間觀察學習，針對汽修專業，本文將其成功開展校企合作的四個必要條件總結如下，其四個方面環環相扣，缺一不可。

2.1 立足當地，服務當地

以當地企業為立足點，開展教學。對于汽修行業，不同的地域，對汽車的性能、品牌需求不同，有極大的差異性。教學立足當地，了解當地不同品牌汽車保有量和購車喜好，培養更專業、有地域語言、人脈優勢的專業維修人員，以此與企業對接，既能得到企業的認可，也能夠提升學校在本地、本行業的名聲。

2.2 走進企業，緊密聯系

要培養企業信任的員工，企業需要的員工，首先必須走進企業。改變教師的傳統教學方法，培養職業教師就要在企業中教學的觀念。澳洲職教的精髓，關鍵還在教師的理念。在學生培養的過程中采用兩天教學，三天下廠的教學模式，老師不僅僅把課堂放在學校，還必須到企業，到工作崗位教學，這本身就是一個突破。不僅為企業提供的緊缺的人力缺口，更解決了學校教學設備與企業設備脫節的問題。

2.3 規范管理，完善機制

要保證校企合作正常開展，必須有規范的管理團隊與完善的管理機制。澳洲職業教育給人印象最深的就是學校的管理。嚴密的組織、完善的機制是解決問題的關鍵。在大量的交錯學習，實訓的過程中，出現問題，解決的關鍵就在制度。在大量的規章制度中，學生和教師都能找到自己的行為規范，權責分明，每一個人為自己的行為負責。

2.4 積極組織，共建共贏

組織企業參與教學，參與評價，注重企業的反饋，將企業的需求直接放進教學，教給學生最有用的東西，共同參與專業建設。不同階段的學生，在學習過程中直接學習企業的不同的維修內容，在進入維修或者銷售企業后節省了企業培訓時間，與崗位對接，使企業、學生都能切實享受到職業教育的成果，達到共贏的效果。

3 結束語

終上所述，結合我國職業教育的實際，大力開展內涵建設，從學校，企業，學生三方面入手，著力改革，抓住校企合作的契合點，深入合作，這樣才能從根本上解決教學質量的問題，讓知識迅速轉化為生產力，校企聯動、合作共贏，達到滿意的效果。

[1]查恒效. 《校企合作與汽修專業教學的探索》. 《統計與管理》,2015.

[2]周雨可. 《最新關注點：培養技能工人博士》. 《職教通訊》,2013.

[3]許強.《如何發揮政府在校企合作中的主導作用》.《職業時空》,2013.

U461.99文獻標示碼：A

王斌，本科，汽車維修技師，助理講師，研究方向為汽車檢測與維修。