分析高職院校傳感器課程的創新

劉 丹 / 南充職業技術學院

分析高職院校傳感器課程的創新

劉 丹 / 南充職業技術學院

傳感器在電子行業應用廣泛，現在大多高職院校會開設與電子、自動化相關專業，而開設這些專業就需要進行傳感器課程的教學，也可見其課程重要性，但高職院校傳感器課程教學方式陳舊，因此還存在一定的弊端需要創新改革才能實現更好的教學效果。

高職院校；傳感器課程；創新

傳感器課程實踐較強，而高職院校對該課程的考核形式，一般都采取考試形式，這種情況的存在使得教師、學生在教學和學習中都在更在意理論，但僅了解傳感器理論無法學習到其內在作用，在日后的工作中也不能有效應用其知識，因此需要對其課程進行創新，將實踐的重視程度提升，并結合現代教學模式，使課堂效率逐漸提高，讓學生在全新的教學模式下得到更好的發展。

一、高職院校傳感器課程現狀

傳感器教材多樣，但萬變不離其宗的是這些教材內容中更多的是與原理相關的內容，而大多教師會按照教材講解，但傳感器原理比較抽象，所以學生能真正掌握的知識很少，許多教師在講解傳感器課程時形式簡單，一些教師看著教材，一步一步講解，一些教師會將教材內容放到多媒體上講解，里面添加一些照片。以這些方式進行教學，很難引起學生興趣。一些教師也會帶領學生實踐，但現實是傳感器的價格并不便宜，而且更新換代較快，所以許多高職院校的實踐設備過于陳舊，數量較少，學生對此實踐興趣也不高，這對學生傳感器課程的學習極為不利。

1.教材內容不合理。

高職院校學生畢業大多會去一線工作，因此高職院校在設定目標時，會將其作為目標。但是其中的內容過于籠統，與一線工作有一定的差距。一些高職院校選擇的教材比較隨意，沒有過多考慮，只要是講解傳感器內容的就選擇了。市面上有關傳感器的教材很多，但總體分為兩類。一類是普通教材，不同類型的傳感器工作原理不同，這類教材根據其這一特點分開編排。另一類是項目化，傳感器的工作原理存在差別，但許多傳感器具有相同特征，這一類教材以其為特點整合編排。但是教材中的這些內容與真正在工作中能用到的傳感器存在很大差別。

2.教學方式單一。

許多高職教師在進行教學時大多會采用傳統方式，中間偶爾會穿插一些問題讓學生回答，或是將內容運用一些媒介呈現出來，但也僅僅是呈現沒有創新，與按照教材講解幾乎沒有區別，這種單一的方式學生沒有興趣，阻礙了傳感器的學習。

3.實踐與教學脫節。

一般帶有了理論知識的教材，學校都會以考試課進行考察，所以實踐教學相對就少了許多。即使有一些實踐課，學生也沒有辦法充分參與，許多高職院校的傳感器相關設備與現在的傳感器設備已經不在一個層面上，并且上文已經分析，教材內容與真正在一線使用的傳感器差距較大，所以教師在教材內容中選擇可以實踐的內容，帶領學生去實踐，但在實踐時一方面沒有合適的實踐設備，另一方面實踐的內容意義不大，為了滿足教學需要實踐而去進行實踐，這樣的實踐阻礙了學生發展，傳感器課程亟需創新。

二、高職院校傳感器課程創新方法

（一）創新教材內容

傳感器教材在很長一段時間內其中的主要知識不會被重新改編，雖然其中許多理論內容與相關的實驗內容有出入，但一時間無法找到方法，教材內容雖然有一定問題，但是卻能指明大方向，那么要想教材能被有效運用，就需要將內容進行創新，在這個創新上需要教師來進行，教師有較多的教學經驗，哪些內容學生學到了能運用，哪些內容不能，教師心里都能衡量出來，那么教師在進行教學前將教材內容進行整理，并根據實際重新編排，使其理論和實驗能結合在一起，并且將一些次要內容進行縮減，在教學上不能不講解，但講解時只需簡單講一講就可以了，留下更多的時間去講解其它內容，在這樣的創新下，使教材發揮自己更大的價值。

（二）創新教學方法

教師們的傳統教學方法已經不適用于現在的教學了，教師如果不創新教學方法，就無法滿足學生的學習欲望。

1.現代技術。

上文中提到一些教師會利用多媒體來呈現教學內容，但是將其當作比較方便的“黑板”來使用，多媒體的用處很多，教師合理運用能有效提升興趣，并能讓學生深入了解一些傳感器原理，并且多媒體呈現的內容可以實時更新，使學生能接受到最新的知識。教師在進行傳感器內容講解時，許多內容與其內在有關，教師即使能將相應的傳感器帶到教室中，但是也無法演示內在動態情況，這時教師就可以利用現代多媒體技術來進行教學，例如差動電感傳感器，這一部分的內容教師需要講其運行原理，可以將其做成三維動畫，學生能看到其內部究竟是怎樣運行的，這樣學生更容易理解，也會更有興趣。

2.競賽活動 。

學生學習了一些知識后，自己不去復習，教師沒有時間復習，很快就忘記了，一般只有在考試時會重新記憶，這種臨時抱佛腳的方式只是短時記憶，并且學生會將其中的原理忘記。高職院校學生除了學習外有很多課余時間，教師可以利用競賽活動來讓學生將知識重新記起，并且學生在競賽中能鍛煉動手能力，并且真實的競賽與真實的工程內容有相符之處，這樣學生不僅復習了知識、提升了動手能力、也能為日后的工作做好基礎工作。在學生學習完一部分知識后，教師在教材中選擇或者在課外選擇一些合適的內容來讓學生競賽，例如與傳感器有關的電子秤競賽，電子秤的需要比較高的精準度，因此學生需要不斷的進行調整，才能做好，那么教師就可以以精準度作為競賽的關鍵內容，使學生在這種情況下重新建構了知識，又提升了動手能力。同時對理論學習的興趣也會提高。

（三）創新實踐方式

當前高職院校傳感器教學在學生實踐方面重視程度不夠，并且教師在帶領學生實踐時也過于簡單。這種實踐方式對學生的實踐能力以及對學生的理論的運用都存在不利因素。

1.鼓勵學生動手。

鼓勵學生動手，能讓學生通過親自動手參與實驗的過程將所學專業的其他科目知識有機結合，統一運用，以此形成整體性的專業知識體系，從而完善自身的知識結構。以壓阻傳感器部分為例，教師可以讓學生根據所學理論知識和概念自己動手設計一個簡易的電子秤，而該系統主要包含電橋、壓力傳感器、放大電路、顯示電路及AD轉換電路等元件。學生在動手操作時，會自動聯想到電子、電路、編程等相關知識。

2.增加課程設計。

對于傳感器的教學實驗來說，教材中的很多實驗只具有驗證性，雖然實驗器材中很多設備都是透明外殼，以便學生了解內部結構和運行狀態，但其也不適宜學生對測量電路的學習研究。學校相關專業教師計劃增加課程設計，讓學生自己去市場購買相關的元件設備，同時根據自己已學理論，自己設計傳感器課程，鞏固所學知識，并保證實驗結果更接近現實狀態。

3.側重專業重點。

教師可以安排70個學時左右的時間讓學生主學應用類專業。由于具有更多的學習時間，學生可以全面學習各類傳感器的操作及使用方法，教師也可以單獨設置課程；而對自動化的學習只需要安排40個學時左右即可，因學時不多，教師可以根據培養的方向將側重點放在位移傳感器、力學傳感器等專業上；至于機電專業，教師可以將側重點放在光電檢測傳感器、稱重傳感器等方面，以提升學生日后的工作能力。

三、總結

傳感器教學對一些相關專業的高職學生來說對其知識的掌握，以及工作有極其重要作用，因此教師在教學時，對課程的創新是必要的，使教學與社會發展有機結合，使學生在這樣的創新教學中能力得以提升，并能在今后的工作中能運用，這也是高職院校培養人才的關鍵目標。

[1]面向工程應用能力培養的《傳感器與檢測技術》教學改革[J].朱啟兵. 貴州師范學院學報. 2013(03).

[2]傳感器技術課程教學新模式的探索與實踐[J]. 龔松顯,劉躍宣. 海南大學學報(自然科學版). 2011(04).

[3]多模式結合的《傳感器與檢測技術》教學探索[J]. 宋燕星,程麗娜,高琴,楊敬松. 教育教學論壇. 2013(30).