以聽說為主的大學英語教學模式探究

關楚琳 / 梧州學院師范學院

以聽說為主的大學英語教學模式探究

關楚琳 / 梧州學院師范學院

語言學習的目的是交流與溝通，而口頭對話是最普遍而實用的交際現象。本文擬從《大學英語課程教學要求》出發，指出大學英語教學重點應該由讀寫能力培養轉變為聽說能力培養，旨在探討以聽說為主的教學模式，激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力，提高學生的跨文化交際意識，使大學英語教學真正為提升學生綜合素質，培養國際化人才服務。

聽說教學；大學英語；教學模式

一、前言

當前，各高校的大學英語教學普遍以讀寫為主，聽說為輔，著重強調大學生英語閱讀和寫作能力的培養，以致大部分大學生聽說能力弱，難以從英文話語中準確地獲取信息，更無法用英語進行日常的口語對話。然而，語言學習的最終目的是交流與溝通，而在各種形式的交際中，口語交際最為普遍和實用。無論是在生活還是職場上，僅限于紙張上的文字溝通是遠遠不能滿足正常的社會交往需要的。因此，大學生口語和聽力能力的培養越來越受到重視。

二、理論依據

《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在學習、生活、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]可見，當今的大學英語教學強調以使用為導向，著重點于培養學生在社會交往中的語言交流能力，這就“改變了中國大學英語教學中長期存在的先基礎、后應用的模式。”[2]因此，大學英語教學應該實現基礎與應用相結合，著眼于建立以“聽說為主，讀寫為輔”的教學模式，旨在提高大學畢業生的聽說能力，從而促進學生綜合素質的提高，為將來的就業打下扎實的語言基礎。

三、探究以聽說為主的大學英語教學模式

目前，“受到高考和大學英語四、六級考試的影響，學生英語學習動機多是應付考試。”[3]學生過分注重英語詞匯的積累和語法知識的學習，教師一味地強調英語閱讀和寫作能力的訓練，以致忽略了聽力和口語能力的發展。普遍來看，剛入學的大一新生掌握了一定的英語基本語法和單詞，具備了初步的英語閱讀和寫作能力，但是英語聽說能力相對較弱，無法進行簡單的英語口語交流。[4]因此，在第一年的大學英語課程教學中，教師必須讓學生轉變觀念，使其意識到語言應用能力培養的重要性，強調英語學習的最終目的是實現人的社會交流與溝通，從而激發學生學習英語的動機與興趣。在第二年的課程中，學校應該針對學生的專業特點開設多門選修課，讓學生掌握一定的專門用途英語和職場英語，以便幫助學生提高職場中的跨文化交際能力。

1.激發學生提高聽說能力的動機。

英語學習是漫長的過程，短短兩年的大學英語學習不足以讓學生的聽說能力實現質的飛躍。因此，教師必須在有限的時間內激發學生學習口語的動機，使其在未來的工作生活中也能自覺地學習英語。

首先，教師應該在課程中不斷強調英語口語交際的重要性。當今世界的國際合作與交流日益增多，英語作為一種人際溝通的工具和手段，是現代職業人必備能力之一。能否從英語口語語流中獲取信息，能否用英語準確而流利地表達個人思想，對跨文化交流與合作有著重要影響。教師還可以請外國人給學生定期開講座，向學生傳達不同領域的專業知識，給學生與外國人交流的機會，從而引起學生對英語聽力和口語學習的需求。

其次，教師應該選擇符合學生工作與生活需要的聽說話題來提高學生的興趣。話題可以說是聽說課程的核心，如何選擇話題進行聽說訓練直接影響著學生能力的培養效果。因此，教師應該選擇貼近學生生活與職業需要的話題進行教學，如衣、食、住、行等日常生活話題，也可以選擇如贊揚、埋怨、問候、建議等各種表達個人思想的用語，使學生在日常生活中能夠直接使用和練習，從而激發學生的學習興趣。

再次，教師應該在教學中播放真實的英語對話視頻，盡可能地使學生多接觸各種實用的交際場景，并讓學生分組合作，就某個特定的場景來模仿視頻組織對話。此對話任務不僅可以在教室內進行，還可以在室外真實的場景（如宿舍、食堂、小賣部等）中進行，這樣能使學生身臨其境，真正感受到聽力和口語的實用性。

2.以網絡自主學習為輔助手段。

課堂教學時間較短，學習內容相對有限，而英語聽說能力的提高需要日積月累，沒有一定量的積累就達不到質的飛躍。因此，教師需要利用網絡學習平臺來監控學生的課外英語學習，從而增加學生聽說練習的機會，同時也能培養學生的自主學習能力。

（1）網絡聽說訓練

網絡平臺的聽說訓練可以選擇與課堂教學相關的話題來進行擴展，也可以適當選擇一些其他話題來開拓學生的視野。學習平臺必須提供大量的聽力材料（如對話、短文、新聞等）和任務，供學生練習聽力，同時也需要提供大量的口語任務（如讀單詞、朗讀短文、人機對話等），讓學生練習口語。教師應該對學生的學習進行階段性的評價和反饋，讓學生了解自己的學習進度和效果，從而加以改進。

（2）網絡詞匯學習

詞匯是對話的關鍵組成部分，是口語交際的基礎。網絡學習平臺除了應該幫助學生提高英語聽說能力以外，更應該幫助學生擴大詞匯量，以便為流利而得體的口語表達奠定基礎。因此，學習平臺必須提供詞匯練習任務供學生練習，包括單詞跟讀、詞匯聽寫、詞意辨析、單詞翻譯、完型填空等等。此類任務既能幫助學生記憶單詞，又能使學生掌握單詞的運用。

（3）網絡讀寫訓練

以“聽說為主，讀寫為輔”的大學英語教學在強調聽說能力培養的同時，也不能忽略讀寫能力的鞏固與提高。聽說讀寫是四種相輔相成的語言能力，讀寫能力的培養是語言應用的基礎，對促進聽說能力的提高有著不可或缺的作用。因此，網絡學習平臺應該提供不同文體與主題的英語閱讀材料，增加學生的課外閱讀機會，提高其英語篇章意識，拓展閱讀范圍和文化視野。同時，學習平臺也應該提供大學英語四、六級的寫作題庫和范文，供學生練習。

3.開設與學生專業相關的后續課程。

大學英語教學致力于提升學生的綜合素質，培養國際化人才。大學英語教學除了應該幫助學生獲得通用英語之外，還應該幫助學生用英語獲得本專業領域的知識，并進一步幫助學生運用英語進行國際學術交流。因此，在經過一年的英語聽說訓練后，學生具備了初步的英語口語交際能力，學校應該在第二年開設與學生專業相關的后續課程，適當安排一些“專門用途英語”和“職場英語”的內容，如醫學英語、美術英語、商務英語、旅游英語等等，為學生日后工作中的英語交際打下扎實的基礎。

四、結語

總之，聽說能力的培養是英語教學的重要組成部分，是實現國際化經濟、文化與學術交流的基礎。大學英語教學應該注重語言應用能力的培養，使學生能夠運用英語進行準確、流利的溝通與交流，同時也應該為學生提供專門用途英語的學習，為培養國際化人才服務。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]余渭深.教學大綱的發展對大學英語應用能力培養目標的再認識[J].大學外語教學研究，2016(1): 23-35.

[3]馬冬虹、劉昕.影響工科學生英語聽說能力的相關因素研究[J].外語電化教學, 2014(5):70-74.

[4]楊惠中.怎樣提高英語聽說能力[J].外語界,2008(1):9-12.

本文為梧州學院教改項目“梧州學院大學英語課程體系與評估體系的創新研究”的階段性成果。

關楚琳（1982-），女，廣西梧州市人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學與英語教學法。