提升教師素養 打造人才強校
——小學強校策略的大膽實踐與點滴思考

關巧梅/新疆奎屯市廣播電視大學

提升教師素養 打造人才強校
——小學強校策略的大膽實踐與點滴思考

關巧梅/新疆奎屯市廣播電視大學

全面實施素質教育，提高教育質量，已成為新的歷史發展時期需要完成的新任務和需要解決的新課題。影響教育質量的因素有很多，但筆者認為教師素養是教育過程中的關鍵因素。學校應該始終抓住教師隊伍建設這一根本，以校本培訓為依托，大力實施“讀書工程”、“課題研究”、“多元化評價”，引領和激勵教師苦煉內功，提升素質。以高素質教師，培養高素質的學生，為辦好人民滿意的教育提供有力的保障。

人才；校本；閱讀；課題；評價

引言

筆者曾經所在的奎屯市第一小學是具有67年辦學歷史的老校。在幾代人的不懈努力下，學校從建校初的11人，發展到今天的2200多名師生，占地面積70畝的一所現代化學校，在全州乃至全疆都有很高的知名度，靠的就是“以人為本”的管理理念和一流的教師隊伍。特別是十八大報告提出建設文化強國和奎屯市確立教育強市戰略目標以來，更激勵了奎屯市一小堅定地探索“人才強校”之路，通過探索更加堅定提升教師素養是打造人才強效的關鍵。

十八大提出要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力。學校教育強調“以人為本”，即“以教師為本，以學生為中心”。筆者認為以教師為本，就是充分依靠教師這個辦學主體，充分發揮教師在教育教學中的主導作用，注重激發其積極性、創造性，使學校充滿生機和活力。

一、堅持“核心培訓”，提高教師整體素質。

眾所周知：親其師，信其道；惡其師，疏其道。教師應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領。所以師德是教師的靈魂，是科學育人、和諧育人的根本前提。要對教師進行核心培訓，是提高教師整體素質的關鍵。

首先，確立“以人為本、以德育人”的教育思想。筆者所在的學校圍繞十八大精神，開展“七五”普法全員學習、師德師風宣講報告、師德師風討論、教育藝術經驗交流、教育反思、教育故事征集、“學生最喜歡的班主任”評比、師德考核等系列活動，使教師們進一步懂得了：“愛是教育生命的根基，是教育智慧的源泉”，從而樹立正確的教育觀，這為全面貫徹教育方針，依法推動課程改革奠定了扎實的思想基礎。

其次，抓教師專業培訓不放松。學校以新課程和新教育實驗為核心，開展新理念、新課標、新教材、新技術培訓，堅持執行校本教研“六項制度”。（1）堅持每周三教研活動制度；（2）堅持每學期一次教學開放日制度；（3）堅持先行課制度；（4）堅持教學比武制度；（5）堅持師徒結對制度；（6）堅持“走出去，請進來”制度。促進了骨干教師的快速成長和教師隊伍的整體發展。

二、堅持“讀書工程”，為教師專業發展提速。

一個人的精神發育史就是他的閱讀史，當今知識信息時代，終身教育更是教師的歷史責任和精神追求，為此，學校圍繞“讓讀書滋養精神、成就未來”主題，掀起全校師生閱讀活動，開展閱讀收獲演講比賽活動。

通過讀書工程，教師們深刻的認識到：只有與書為友，才能站在巨人的肩膀上，站得高、看得遠；只有從問題入手，善于學習，獨立思考，學用結合，才能把握規律性，富于創造性，真正提高專業化水平。學校常年堅持實施“書香校園工程”，營造時時、處處、人人學習的書香文化氛圍，采用了多種形式的讀書策略，如師生共讀共寫、讀書沙龍、辯論會、網上論壇、“讀書節”、出集子、辦專刊、評比“書香教研組、書香個人、書香家庭”等活動，深入促進廣大教師不斷積淀底蘊，提升品位，為自身專業發展提速。

三、堅持課題研究，培養各科領軍人物。

在日常的教育教學工作中，教師常常會遇到各種各樣棘手的問題，然而，問題和弊端正是研究的契機，障礙與失敗是通往成功最穩靠的踏腳石。故，教師的教育科研能力是學校發展的最終決定因素，是必經的強校之路。

奎屯地處邊陲，高等院校少，自治區、內地的知名專家又解不了“近渴”，學校決定：不等不靠，盡可能培養自己的“土專家”。并針對教師差異，在教師培養策略上不搞齊步走，一刀切。學校大力實施“培優工程”，成立了“學校教科研協會“，把敬業精神強、問題意識強的骨干分子先吸引進來，借助網絡平臺，發揮一小是伊犁州教科研基地的示范作用，積極嘗試聯校聯片，資源共享和開放的教師專業發展模式，借助“名師”“名班主任”工作站平臺，緊緊圍繞課題，開展網上論壇、專題講座、執教微課、觀摩課等形式，發揮以點帶面的引領、輻射作用，帶動了全校教師參與課題研究，壯大了骨干教師隊伍，形成和更多的兄弟學校聯合發展的良好局面。

課改實驗以來，一小承擔的國家級寫字課題、學生發展性評價課題、全國“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系研究與實驗”“全國新教育實驗”“師生共讀共寫”、“營造書香校園”課題已成果顯著。在課題研究中，迅速成長了一大批名師、骨干教師、青年新秀。有100多節課在自治州、自治區、全國現場課、錄像課中獲獎，200多篇論文、教育故事被發表。學校連續兩年被評為全國德育課題研究先進單位、全國數學嘗試教學理論與實踐研究先進單位、全國寫字課題先進單位，自治區基礎教育課程改革先進單位，自治區首批德育工作示范學校，伊犁州教科研工作先進單位、伊犁州教科研實驗基地，連續三年獲奎屯市新教育實驗、教學質量評估一等獎。

四、堅持多元評價，激勵教師自主發展。

學校在不斷發展的行程中發現：不少教師習慣于根據學校的要求跟進自己的行為，缺少一種從內心自發自愿的價值追求和發展目標，這是教師專業發展所面臨的最大瓶頸。學校領導班子走近教師，深入調研，召開教代會，圍繞“如何讓教師的教育生命充滿活力？如何提升教師的自我價值感”這一問題，讓老師們充分討論。領導班子整合教師們各種意見建議，集中研究，果斷決策，變革不適合教師發展的管理。摒棄過去那種把教師分成三六九等，只肯定少數先進，挫傷多數教師積極性的做法，改變了過去教師教學研究各自為陣、孤立無助的狀態。構建教師自主發展、師生教學相長、師徒教研互助、教師個人和教研組捆綁的多元化激勵性評價機制，即讓教師個人和教研組年初自主申報獎項，年終學校考核，主要在師德師風、班主任工作、教科研工作、課堂教學和教育成果等方面進行單項和綜合考核，分別評出師德標兵、學生最喜歡的班主任、教科研帶頭人、教學新秀、教學骨干、教學能手、名師、名班主任、輔導學生競賽優秀教練員，指導青年教師成才伯樂獎和優秀教科研團隊。這種尊重教師，尊重教師差異，即倡導多元化評價，更注重自我評價；既倡導教師自主發展，更強調團隊合作，鼓勵教師“東方不亮西方亮”和團隊共同攻堅的多元化評價機制，極大地促進了廣大教師的自主發展，也促進了教科研團隊的教育成果不斷涌現，特別是讓老師們深切感受到“只要帶著夢想上路，你就充滿力量；只有在干中，你才充滿激情和智慧。” “再也沒有哪件事，比全心全力提升人生更令人鼓舞的了。”

實施新課程十五年來，筆者的學校始終堅持貫徹“人才強校”方針，創造一切條件引領教師進入專業發展快車道。我們欣喜地發現：伴隨著新課改實驗，學校管理的變化帶動著教師的變化，也隨之帶來了學生、學校的巨大變化。一本本日記記載著學生的成長足跡，一本本隨筆論文書寫著教師的精彩人生，一份份獎狀展示著一小課改實驗的豐碩成果。“教學新秀”、“教學能手”、“學科帶頭人”、“名師”“名班主任”在一小如雨后春筍般涌現，學生“校園之星”在校內外嶄露頭角。自治區校本課程《葫蘆絲進課堂》《大課間與少兒武術》，論文隨筆集《收獲美麗》、《花開的聲音》、《讓夢飛翔》、《浸潤書香》等成為師生發展的平臺。教師校刊“藝韻”、學生校報“小荷尖尖”已成為宣傳一小特色的窗口。學校在新課改理念的指引下，已初步形成了以語、數、外為基礎，藝術為龍頭，科技、體育為雙翼的教學特色。

通過以上的探索、思考和實踐，學校更加清晰的認識到，只有提升教師素養，才能打造人才強校；只要堅定不移地以科學發展觀統領學校的發展大局，才能創造出更多奇跡，演繹更多的精彩！