淺談高素質(zhì)技術(shù)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)

程 旭/山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院

淺談高素質(zhì)技術(shù)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)

程 旭/山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，既要培養(yǎng)具有一技之長的“工匠”，也要塑造學(xué)生“工匠精神”。筆者根據(jù)所在工作單位的一些經(jīng)驗(yàn)做法，探索當(dāng)代職業(yè)教育體系下“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。

高等職業(yè)院校；技術(shù)技能型人才；工匠精神

引言

近年來，高等職業(yè)院校把傳承工匠文化、弘揚(yáng)工匠精神作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個(gè)突破點(diǎn)，充分發(fā)揮齊魯大地中國工匠精神重要發(fā)源地品牌優(yōu)勢，深入挖掘魯班、墨子等工匠大師的歷史文化資源，把“工匠精神”培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，努力培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”技術(shù)技能型人才。筆者根據(jù)所在職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中的一些經(jīng)驗(yàn)做法，思考當(dāng)代職業(yè)教育體系下“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“工匠精神”培育體系

高等職業(yè)院校應(yīng)高度重視“工匠精神”培育工作，建立工匠文化建設(shè)長效機(jī)制，成立以校級主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)師生人人皆知、全員參與；把工匠精神培育工作與歷史文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化及各專業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，全方位構(gòu)建“精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化”等方面工匠精神培育體系，打造人才培養(yǎng)的鮮明特征和文化品牌。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓“工匠精神”融入教育教學(xué)全過程

精益求精的“工匠精神”，離不開人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。院校應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，探索并提出構(gòu)建“政、校、企、行聯(lián)動，課、崗、證、標(biāo)貫通，做、學(xué)、教、賽一體”人才培養(yǎng)模式，致力培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”技術(shù)技能型人才。始終堅(jiān)持對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式課程改革，將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案,融入教育教學(xué)全過程。開設(shè)《禮儀之邦》、《大國工匠》等課程，加強(qiáng)學(xué)生誠信守禮教育；成立工匠精神研究會，深度挖掘魯班、墨子等名人工匠精神的發(fā)源、傳承，收集整理史料及實(shí)物的歷史遺存；組織編寫工匠精神校本教材，開設(shè)介紹歷史名人工匠文化的校本課程，培育學(xué)生嚴(yán)守規(guī)矩、艱苦卓絕的職業(yè)精神，樹立敢為人先、追求卓越的職業(yè)理想，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度，夯實(shí)技藝精湛、勇于創(chuàng)新的職業(yè)技能，并使這些價(jià)值追求內(nèi)化為學(xué)生孜孜以求的職業(yè)品質(zhì)。

三、重塑工匠校園文化，以“工匠精神”塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)

培育“工匠精神”重在營造“工匠文化”。堅(jiān)持以工匠文化為抓手，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等方面全方位打造工匠精神培育體系，引領(lǐng)校園文化建設(shè)，通過社團(tuán)活動和豐富多彩的課余文化生活，使學(xué)生深刻理解工匠精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)；開設(shè)專題網(wǎng)站，開展工匠文化論壇、征文大賽，引導(dǎo)師生積極討論、深刻認(rèn)識工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵；逐步建造文化景觀園和文化長廊，傳承工匠精神歷史文化，講述工匠名人故事和創(chuàng)造發(fā)明；社會服務(wù)中也積極發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，通過頂崗實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生盡早接觸社會，鍛煉能力，增長才干。

四、深化校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”繼承和發(fā)揚(yáng)

校企合作是培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，牽頭成立山東省冶金職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)以2個(gè)省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為突破口，創(chuàng)新校企合作模式。與山東鋼鐵集團(tuán)聯(lián)合成立商學(xué)院、鋼研院，實(shí)現(xiàn)了從訂單班到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班再到合作辦學(xué)的跨越式發(fā)展。校企雙主體育人、教師與師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，構(gòu)建學(xué)校教師和企業(yè)大師共同任教機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)“老匠人”的傳幫帶作用，實(shí)現(xiàn)對“工匠精神”的繼承和發(fā)揚(yáng)。

五、搭建技能強(qiáng)化平臺，提升“工匠精神”境界

（一）搭建技能比武平臺

技能實(shí)踐、技術(shù)打磨是弘揚(yáng)工匠精神的大課堂。技能大賽是師生參與實(shí)踐、交流技能、切磋技藝、展示才智的大擂臺，也是培育工匠精神的大舞臺。積極完善“課堂有組賽、期中有單項(xiàng)、期末有綜合，積極參加國賽、省賽”的良性機(jī)制，把培育工匠精神，傳播工匠文化滲透到大賽之中，營造“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促考、以賽促管”的良好氛圍，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生職業(yè)技能水平。

（二）搭建技能提升平臺

新建、改建和擴(kuò)建具有真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為教學(xué)實(shí)踐提供必要條件；實(shí)行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)考取職業(yè)資格證書，一專多證。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)跟工匠精神是相輔相成的，是工匠精神的延伸。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，引入創(chuàng)業(yè)大學(xué)，全面開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。同時(shí)，建設(shè)工坊、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工作室，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建孵化器，創(chuàng)造條件。

六、突出“名師名匠”培養(yǎng)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備工匠精神。

第一，深入開展師德師風(fēng)建設(shè)活動，評選“名師名匠”，樹立工匠文化踐行者的先進(jìn)典型。搭建“名師名匠”帶徒傳藝平臺，推廣“端茶拜師”的傳統(tǒng)工匠文化傳承儀式，拓展技能“ 傳、幫、帶”的形式和途徑，積極營造“師愛徒真心授技術(shù)、徒擁師全心學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的良好氛圍；

第二，通過現(xiàn)場演示、巡回交流、成果展覽、網(wǎng)上展播等展示名師高徒的優(yōu)秀技術(shù)創(chuàng)新成果和絕技絕活，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)廣大師生學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能、爭當(dāng)好工匠的內(nèi)生動力；

第三，邀請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手走進(jìn)課堂，成立“大師工作站”，請他們定時(shí)到實(shí)習(xí)基地，手把手教學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

七、結(jié)語

與國家發(fā)展同向偕行，承擔(dān)社會責(zé)任是高校的時(shí)代使命。李克強(qiáng)總理曾指出高等職業(yè)教育要“培育學(xué)生精益求精的工匠精神。”高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，不僅要培養(yǎng)具有一技之長的“工匠”，也要塑造學(xué)生“工匠精神”、使之成為具有一定文化底蘊(yùn)且能夠承擔(dān)社會使命的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[1]宋卓慧.職業(yè)教育中“工匠精神”的培養(yǎng)—職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“工匠精神”探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育2017（5）

[2]黃國慶,田擁軍.高職院校建設(shè)校園“工匠文化”的思考[J].職教通訊2017（8）

課題項(xiàng)目：

2017年度山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題《校企合作背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（編號：2017-241）。

程旭（1983.3-），男，漢族，山東淄博人，企業(yè)管理碩士研究生，講師，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)科副科長。研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)管理、企業(yè)管理等領(lǐng)域。