把生命變成一次“奇遇”

文 | 路建英

把生命變成一次“奇遇”

文 | 路建英

“斑馬線上亮紅燈，請您等一等！紅燈一會兒變綠燈，請您等一等！安全里面有文明，耐心等一等……”近日，一首“等燈”歌風靡一時，在北京市通州區的路口，你會看到很多小志愿者們的身影，這其中就有北苑小學的孩子們。他們不僅把“等燈”操跳得活潑靈動，還主動向路人宣傳道路交通法規、滲透“等燈”文明意識，儼然成了一群合格的交通指揮員。類似的體驗活動還有很多。北苑小學始終堅持“讓生命在體驗中成長”的辦學理念，開啟學生認知世界的視角，打開學生親近社會的通道，將責任、樂趣、成長熔于一爐，使孩子們在體驗中不斷豐富自我認知，把生命變成一次奇遇，讓成長幻化成所有經歷的匯聚?！岸涫锹牭模劬κ强吹?，兩般皆易忘，只有親身經歷過的才會刻骨銘心。”在體驗教育的引領下，可愛的北苑學子正在向著“品德高尚、學有所長、樂于參與、勇于創新”的現代社會公民不斷成長。

解讀——升華理念，“體驗教育”路在何方

隨著課改工作的不斷深入和通州區城市副中心戰略地位的調整，對于學生核心素養的培養成了當務之急。學校在原有辦學特色的基礎上，立足師生及學校未來的發展，經過班子成員多次研討，全體教職工、學生及家長全員調研，確立了可以在師生內心豐富度上下功夫的“體驗教育”作為自己的辦學特色。

何為“體驗教育”？體驗教育是建立在體驗上的一種教育活動，引導教育對象在實踐中認知、明理和發展。這里的“體驗”包含兩個層面的含義，其中“行為體驗”是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程；“內心體驗”是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，兩者相互作用、相互依賴。體驗教育強調知識與學習主體的互動聯系，注重學習者的深入參與，它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是強調自我的感悟與發現。體驗教育既注重教育活動的形式與過程，更注重實踐主體的內心體驗，它要求學生用“心”去體驗，用“心”去感悟，引導他們在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。正所謂“勤思敏行”，體驗教育強調在行動中反思，在過程中成長，在體驗中感悟并內化，實現對人潛移默化、潤物無聲的深遠影響。同時它還是一種老師、家長、學生及身邊的人全員參與、全學科參與、全方位參與的教育。

課程是學校特色工作的有效載體。學校通過深入解讀“體驗教育”理念，結合發展實際和學生特點，充分利用校內外資源，不斷完善三級課程，做實國家課程，做好地方課程，豐富校本課程，構建起完整的課程體系，促進每一個學生的全面發展和學校特色理念的實施。

—— 北京市通州區北苑小學校長 金萬芝

“體驗教育”的意義何在？通過不斷落實“體驗教育”，學校從以下五個方面看到了學生們的轉變。一是有利于喚醒學生的自我意識。體驗教育是學生經歷自我感受，產生自我情感，形成自我行為的過程，它的作用在于突出以學生的“自我”為中心，體現學生的主體地位，從而喚醒學生的自我意識。二是有利于學生建立良好的情感模式。體驗教育主要是通過實踐活動讓學生感受、體會、感悟，再將感受、體會、感悟內化為行為準則，進而轉化為行為習慣。三是規范學生的行為習慣。學生行為的形成與他的行為習慣有直接關系，而行為習慣的養成離不開體驗。四是有利于健全學生的人格魅力。人格是一個人的性格、氣質、能力等特征的總和，是思想覺悟、道德品質等多方面的綜合表現，即是一個人整體精神面貌的表現。通過實踐體驗來培養學生正確的思想觀念、良好的自我心態、樂觀的生活態度，從而塑造學生的人格魅力。五是有利于學生發掘潛能與發揮特長。體驗教育可以激發學生獲取知識的渴望，使其產生好奇心和興趣。學生在體驗活動中，不斷地發現自我，滿足自身需求，感受成功的喜悅，才能使自身特長得以發揮，潛能得到挖掘。

落實——重在體驗，讓課堂與課程綻放華彩

課程是學校特色工作的有效載體。學校通過深入解讀“體驗教育”理念，結合發展實際和學生特點，充分利用校內外資源，不斷完善三級課程，做實國家課程，做好地方課程，豐富校本課程，構建起完整的課程體系，促進每一個學生的全面發展和學校特色理念的實施。目前，學校的體驗型課程體系主要分為社會與生活類、學習與創新類、技術與應用類。在常規課程的基礎上，學校還生發出書法、圍棋等傳統文化類別以及球類、輪滑等體育類別的多彩課程，深受學生們的喜愛。

與此同時，學校對體驗型課堂模式的追尋從未止步，在全體教師中大力倡導自主探究學習方式，即創造機會讓學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與操作、檢測、驗證，并能夠準確說出自己的所見、所聞、所感，實現由體驗到感悟的升華，讓學生既學到知識，又在經歷體驗知識性的過程中，形成創新精神和實踐能力。學校一方面引導教師積極開展體驗型課堂教學的實驗與研究，并根據特色辦學目標和大綱標準探討各學科各學段各階段應該讓孩子獲得什么樣的體驗和收獲，用文字表述出來，成為各學科課堂教學的有效參考；另一方面提倡教師在組織教學時，采用直觀教學和其他深得小學生歡迎的教學手段和方式，如運用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等方式，努力把課上得生動有趣，以增加學生體驗的樂趣和印象，讓學生學起來興趣盎然。

游戲是兒童認知世界、發展自我的重要途徑。豐富多彩的課外活動是課堂以外學生健康成長的平臺，也是多元文化教育內涵的有益補充。學校根據體驗教育的特色目標，設計了豐富多彩的活動，有效發揮了社會大課堂的作用，讓學生在各項活動中體驗、感悟、鍛煉、成長。社會教育活動：通過開展社會大課堂、傳統節日以及綜合實踐等方面的活動，使學生身處社會大環境，從小了解我國悠久燦爛的傳統文化，自發形成愛國情感，養成良好的道德品質和行為習慣，增強組織觀念、集體觀念，提高自我管理及人際交往等方面的能力。其中，少先隊活動引導學生在隊旗下共同成長；“一校一班一文化”活動使學生們形成了以校為家的意識，養成了愛校、愛教室、愛生活環境的良好習慣；中華傳統文化教育活動，使學生從小樹立起正確的家國情懷。文學藝術活動：通過讀書、聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法、工藝制作、課本劇表演等文藝活動，發展學生藝術方面的愛好和特長，提高了他們的藝術素養和體驗美、表現美、創造美的能力?？茖W技術活動：通過發明創造、小論文、制作、種植、飼養、科學實驗、環境保護、計算機操作等方面的活動，培養了學生的科學創造意識和學科學、愛科學、用科學的能力。體育衛生活動：通過衛生保健知識教育、體育訓練、體操比賽、田徑、球類、武術、棋牌等活動，提高學生的身體素質，培養其團結合作和堅韌不拔的品質。

>>辦學理念在校園中得以鮮明體現

熏陶——環境育人，體驗型校園讓師生樂在其中

“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳?！弊鳛橐环N物質載體，校園環境不僅是追求真知、培養情操的場所，也是學校精神匯聚的體現。學校充分重視校園環境的隱性育人功能，把環境建設作為學校教育的一個重要方面，本著“小環境辦大教育”的原則，從校園文化、樓層文化、班級文化、專業教室文化、辦公室文化、師生之間的人文交流軟環境等方面整體布局、全面規劃，為人們描繪了這樣一幅未來圖景：

墻面、櫥窗、操場合理配比、設計獨特，每個樓層都為學生提供相應的體驗項目，包括視覺方面、聽覺方面以及運動方面，調動起學生的所有感官，讓他們每天或耳濡目染，或親身參與；在班主任的帶領下，班級文化特色明顯，學生們一起為班級命名，在開學初拍攝集體照，并將照片與班名、口號一起張貼在學校統一制作的班級標牌上，班上還會為每位學生準備好精美的成長記錄袋，用于銘記孩子們的成長過程；每個專業教室也會呈現出濃郁的專業氛圍，使學生能夠體會到其中的專業性；辦公室文化也會煥然一新，教師除了有序擺放綠色植物、書籍資料、作業本之外，還會張貼文明辦公標語和一些教育名言，以此來激發自己的工作熱情。

除此之外，校園環境還會滲透出學科建設以及對學生核心素養的綜合培養與引導。學科知識類，除了設置學科知識的延伸類項目，如數學方面設計的一立方米書架的木格子、語文方面設置的閱讀小屋之外，在教學樓一樓，學校以“人與自然”為主題，將祖國的名山大川以圖片的形式加以呈現，并把二十四節氣貫穿其中，讓孩子們走進自然、感悟生態，體驗四季變化之美。社會生活類，教學樓二樓以“人與社會”為主題，張貼社會文明禮儀規范，引入交通指示標識及相關介紹，讓學生在校園里做守規矩的好學生，走入社會做合格的社會人。體育藝術類，設有攀巖墻，象棋、圍棋、國際象棋棋盤，電子體育等項目，豐富學生課余生活，激發斗志，提升身體素質；創設星光小舞臺、涂鴉墻、班級展示臺等，為學生提供展示自己的平臺。高科技體驗項目，科學教室將以“人與科技”為主題，設置齒輪傳動、光與影子、物理杠桿、滑輪組合……讓學生感受高科技的神奇，增強探索和創新意識。屆時，校園會因其別致與精巧，給人以小而精的觀感，使人不得不感嘆：這才是與體驗教育相匹配的校園環境。

師生之間的人文交流被看作是校園軟環境的體現。學校倡導創設平等、友好、和諧的師生交流氛圍，主張教師以身示范，讓學生能夠體驗到與教師交流的快樂，能夠通過與教師的交流學習到與人溝通、為人處世的正確方法和技巧。心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。學校的校園環境正在事無巨細的全面展開，上下課鈴聲、校報校刊、校徽校歌、班規班訓等都在朝著師生更加適切的方向轉變。

跨越——教學并舉，辦學質量穩步提升

教師是課程的實施者，是課程能否順利實施的決定性因素。長期以來，學校的很多教師僅限于默默地干好本職工作，對自身進步和發展沒有太高要求，不僅阻礙了自身的發展和提高，也限制了學校的發展。為此，學校通過規范行為、體驗型教師培訓、課題研究、崗位練兵等途徑不斷激勵教師團結向上。幫助教師成長。具體措施包括以下六個方面：

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>>師生一起包粽子學習傳統文化

教師教育教學體驗分享活動：教學故事、教學反思分享，育人故事分享，班級管理經驗分享，學習培訓經驗分享活動等。教學基本功比賽活動：雙筆字比賽，板書設計比賽，說課比賽，微課比賽，課件制作比賽，優質課比賽等。閱讀體驗活動：讀書交流，論文撰寫活動等。青藍結對工程：成立師徒對子，并切實發揮幫扶作用。教師個人風采展示活動：擇期開展教師個人才藝展示活動。拓展體驗活動：結合工會部門組織的拓展活動有效增強團結合作意識和集體意識。

今年夏天，北苑小學的學科實踐活動可謂異彩紛呈，一年級王超英老師的“夏天的朋友”，通過萌眼看夏、萌娃品夏、萌娃塑夏三個環節，讓學生感受夏天的美好；二年級陳靜老師的“多彩的夏天”，通過誦夏天、唱夏天、畫夏天，使夏天除了炎熱，又多了些許韻味；三年級李楠老師的“留住夏天的美麗——萬花筒”，引導學生發現萬花筒的神奇，進而研究光的反射原理，并親手制作出萬花筒；四年級陳明瑜老師的“我眼中的夏天”，分組介紹了夏天的植物、節氣、古詩，并通過說夏、寫夏的形式，提高學生語文素養；五年級劉亞麗老師的“夏日走進圓明園”，帶領學生觀看圓明園毀滅的視頻，引導孩子們為振興中華而不懈努力；六年級王笛老師的“夏天的節日——端午節”，通過話端午、編五彩繩、包粽子，使端午文化悄然走進了孩子們的心里。教師們充分發揮學科實踐活動的作用，讓學生在體驗的過程中，學會自主探索、合作交流，調動了學生的求知欲，提高了學生的審美能力和創新潛能。

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北苑小學的老師們通過不斷的努力，逐漸在市區級教師評比中嶄露頭角，一支專業能力突出的教師隊伍正在異軍突起。學校專門建立了相應的保障機制，促使學校教學質量穩步提升。首先，完善評價體系，促進特色發展。在原有對師生各項評價措施和指標的基礎上，結合體驗教育的特點和辦學目標，完善評價體系，創新評價方法，構建能夠促進師生和特色工作發展的評價體系。其次，進行課題研究，引領特色建設。學校指導教師深入而有效地進行課題研究工作，以科研工作促進學校特色的建設，使建設過程更加科學，建設特色更加明顯，從而引領特色工作的開展。接著，運用社會資源，拓寬特色渠道。合理開發和運用社會資源，為師生開拓更多更廣的體驗場所、為特色建設拓寬渠道。最后，建立健全制度，服務特色開展。建立健全相應的特色工作管理制度，激勵和督促師生不斷進步，保障特色建設工作的順利開展。

從1957年到2017年，北京市通州區北苑小學正好走過了一個甲子的歷程。歷經時代的變遷，學校的教育初心始終未曾改變。相信在新的發展時期，在“體驗教育”辦學理念的引領下，學校定會朝著教學改革的前沿不斷邁進，讓生命在體驗中成長，讓全體師生在體驗中感受教育之美，迎接繁花似錦的明天！