高中物理實驗教學初探

文華科

摘 要：物理實驗教學是高中物理教學中的重點內容，也是一種獨特的學習活動。近年來，高考物理試卷中加強了對物理實驗的考核，但是由于種種原因在高中物理教學中，實驗教學還是一個較為薄弱的環節，教學效果更是難以得到提高，所以物理教師在教學中應該探索科學的實驗教學方法。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；興趣

一、倡導學生實驗的多樣性

現代教育強調教師在教育、教學中的主導作用，同時也強調學生的主體作用。實質上，教師的主導作用也只有在重視學生的主體作用的前提下，根據學生認識的特點，才能真正起到主導作用。學生實驗的目的是讓學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。在學生實驗中我們應提倡學生設計不同的實驗方案進行實驗，實驗的結果也允許有差異，不能把實驗格式化、教條化。要搞好學生實驗，應該做好以下幾點。

1.實驗準備要充分。實驗前要準備好實驗所需的儀器和材料以供學生使用；要給學生講解有關的基礎知識，為實驗做鋪墊，同時教師要指導學生預習實驗。

2.實驗操作要強化。實驗過程中，教師要巡回指導，操作正確的給予肯定，操作錯誤的給予提示，無從下手的給予鼓勵和引導。同時督促學生做好數據與現象的記錄。提醒學生一定要尊重事實，不能隨便改動測量的結果，更不能不做實驗而隨意編造數據，培養學生實事求是的科學態度。

3.實驗結果要評價。探究性實驗存在著實驗方案的多樣性和實驗結果的差異性，甚至有些結果是錯誤的，因此必須做評價，并且評價的方式應該多樣化。教師對每一組的學生進行評價時應該采用多鼓勵多表揚的評價方式，對于學生采用不同的實驗方案得到的結論，以及采用同樣方案得到的結論的差異性，教師要正確對待，給學生正確引導和解釋，切忌輕易否定學生的成果，以免扼殺學生敢于設想、勇于探究的積極性。

二、凸顯演示實驗的探究性

高中物理新課程的教學中會遇到眾多的演示實驗。教師的任務就是要不斷地扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望。因此，教師在實驗課教學中，要引導、啟發學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學生的興趣穩定、持久。所以教師在教學中應力求做到：

1.避免學生學習的興趣主義和形式主義。實驗前，老師應先向學生介紹實驗的目的即我們要研究什么，然后讓學生對實驗的方案進行設計、預測演示實驗的結果并做好記錄；實驗中，學生觀察演示實驗并記錄觀察的結果；實驗后，教師和學生對比討論預測結果和實際觀測的結果是否相同，并分析導致不同的原因，對實驗進行總結。這樣的實驗設計既凸顯了演示實驗的探究性，更能吸引學生的注意力，讓學生積極主動地思考與分析并始終投入到實驗中去。

2.幫助學生感知物理現象。教師要善于引導學生通過特殊手段使表現本質特征的現象突出，并啟發學生觀察、分析、去偽存真，并把所感知的物理現象上升為理論。

3.幫助學生理解因果關系。教師要通過精確地講解、分析，引導學生把物理現象中的因果關系從其他關系中區分開來，把原因和結果區分開來，并啟發學生從原因找結果，由結果尋原因。

三、注重學生實驗興趣的激發，提高實驗教學效率

興趣是最好的老師，是學生學習的潛在動力和前提，早在我國古代，偉大的教育家孔老夫子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣對于學生學習的重要性，我們的高中物理實驗教學也是如此，也需要學生的學習興趣提供動力保障。因此，在高中階段的物理實驗教學中，我們教師應注重教學的趣味性，如實的根據教學實際和學生的性格、愛好等各方面特點，充分挖掘教學中存在的趣味因素，合理的選擇教學方法，激發學生的實驗興趣，發揮學生學習的主動性和積極性，提高教學效率。激發學生實驗興趣的方式有許多，教學中，我們教師可以通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，鋼針扎氣球：吹脹氣球，用鋼針慢慢刺入氣球，針插入了一半，氣球竟然沒有爆裂。再將氣球在空中搖晃幾下，插在氣球上的鋼針也在空中搖晃，可氣球還是沒有爆裂。接著，將鋼針慢慢拔出，氣球仍沒有爆裂。又將鋼針盡量從原插入孔插入，氣球還是完好無損。利用這個有趣的實驗現象，有效引發了學生的求知欲，激起了學生的興趣，同時也活躍了教學氛圍，教學效率得到提高。

四、引導學生探究學習，提高實驗教學效率

由于物理的規律和概念都是在實驗的基礎上建立起來的，所以，在高中物理實驗教學的過程中，引導學生探究實驗，使之充分經歷實驗問題的提出、研究、總結、新問題的提出等全過程，培養學生的探究能力，動手能力，發散學生思維，是教學的重點所在。高中實驗探究教學的重點強調的是“探究”而不是驗證，因此，教學中，我們教師應大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到實驗活動中去。這樣學生才能真正理解、掌握知識和實驗技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養。此外，在實驗教學過程中，教師還可以盡量將演示性實驗轉變為探究性實驗，如此一來就可以讓學生手腦結合，大膽創新。例如，我們可以嘗試將“力的合成”改成“探究分力與合力”的關系。在進行試驗時，老師先讓學生動手，讓學生去觀察實驗現象，并對實驗數據進行整理、分析，在老師指導下總結出力的平行四邊形法則。這樣，通過各種方式引導學生探究實驗，在有效的培養學生探究能力，提高學生的動手實踐能力的同時，也促使了教學效率的進一步提高。

五、總結

提高高中物理實驗課堂教學效率是非常重要的一個環節，對于培養學生的實踐能力有著重要意義。在教學中，教師應該不斷探索和研究方法，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陶麗娟.高中物理探究式教學設計的研究[D].陜西師范大學，2010.

[2]吳海霞.高中物理實驗教學改革行動研究[D].延邊大學 2011.