信息化環(huán)境下的應(yīng)用型高校會計教學(xué)改革研究

陳慧英

摘 要：進(jìn)入新的時代，各個領(lǐng)域的發(fā)展都融入了更多信息要素，信息技術(shù)的產(chǎn)生也對我國會計教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。因此后文將以信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，探討高校應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，針對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行更詳細(xì)的規(guī)劃，以確保高校會計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以適應(yīng)信息時代下的社會對會計人才的需求。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高校會計教學(xué)；應(yīng)用型

在當(dāng)前的時代背景下，信息技術(shù)的產(chǎn)生與迅速發(fā)展使得我國每個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢都產(chǎn)生了變化。會計電算化，即會計信息化課程便是在這一趨勢下產(chǎn)生的理念。一言蔽之是利用向會計工作相關(guān)軟件下達(dá)計算、分析、整合等指令的方式，替代人工會計工作，更快完成更多高難度會計工作的過程。但目前信息化會計教學(xué)依然存在諸多問題需要思考完善，因此后續(xù)將著重分析，以供參考。

一、 會計信息化課程概述

會計信息化課程專注了解計算機(jī)系統(tǒng)在會計領(lǐng)域中運(yùn)用原理、運(yùn)用手法及相關(guān)技術(shù)的課程。其不僅是涉及會計專業(yè)理論、手法與實(shí)踐技術(shù)的課程，也是一門結(jié)合了管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及會計學(xué)等多門知識的綜合性課程。其最主要的特點(diǎn)包含以下幾個方面：其一是課程內(nèi)容更新較快，變化性強(qiáng)。由于融合了信息技術(shù)與財會技術(shù)，所以無論是會計制度還是信息技術(shù)產(chǎn)生了變化或更新，課程都要隨之產(chǎn)生變化。其二是課程性質(zhì)偏向?qū)嵺`性，由于利用信息系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際操作會計流程，所以除去會計理論知識，也必須要學(xué)會利用主流會計操作系統(tǒng)實(shí)際處理會計問題的方法。其三是多學(xué)科內(nèi)容的交叉對教師群體的要求更高，所以教師必須要在熟練掌握財會理論知識的同時，學(xué)會應(yīng)用最新的會計電算化技術(shù)，以確保自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 會計信息化課程實(shí)施中存在的問題

（一） 教學(xué)重點(diǎn)不明確

目前對于會計信息化教學(xué)的重點(diǎn)，國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域并沒有得出一個確切的結(jié)論。在教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成統(tǒng)一的情況下，會計信息化教學(xué)的內(nèi)容就會存在矛盾沖突。所以即便是同樣的信息化會計課程，校方定位存在區(qū)別，教育過程中的側(cè)重點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容就必然無法達(dá)成一致。多數(shù)高校在信息化會計教學(xué)過程當(dāng)中，通常都是將重點(diǎn)放在主要財務(wù)模塊的應(yīng)用，除此之外各自會分別將電子商務(wù)理論、商務(wù)表格應(yīng)用、模塊設(shè)計、ERP原理以及基礎(chǔ)系統(tǒng)維護(hù)知識等相關(guān)內(nèi)容融合到課程當(dāng)中。但就學(xué)習(xí)成果來分析，由于教學(xué)重點(diǎn)無法明確，整體呈現(xiàn)出混亂的狀態(tài)，所以無法真正發(fā)揮出實(shí)效性。

（二） 課程體系的構(gòu)建不到位

目前國內(nèi)信息化會計教育的基礎(chǔ)還較為薄弱，課程的設(shè)置也并不完善，所以與其他課程無法達(dá)到很好的銜接。當(dāng)前信息化會計教學(xué)領(lǐng)域開設(shè)的課程主要包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、信息化審計以及財務(wù)軟件操作等等，部分院校內(nèi)甚至類別更少，進(jìn)而導(dǎo)致會計教學(xué)全面信息化的目標(biāo)很難在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中全面且確切的體現(xiàn)出來，更無法談及對學(xué)生會計信息化操作能力的實(shí)際提升，這樣的教學(xué)體系會導(dǎo)致學(xué)生對于新知識不具備充足的適應(yīng)性。

（三） 教材建設(shè)滯后

信息化會計教育的教材普遍來說主要是以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及理論課環(huán)節(jié)為主，但是就當(dāng)前的高校整體教學(xué)概況來看，許多院校對于這兩部分教材內(nèi)容的建設(shè)還并不完善，依然有許多需要完善的部分，由于許多院校都將軟件培訓(xùn)的資料作為主要教材，所以在教材當(dāng)中會計信息化的相關(guān)理論內(nèi)容是有所不足的，亦或是在有理論教材的情況下，也可能存在無法很好地將操作與理論結(jié)合在一起的情況。對于信息化會計教學(xué)來說，學(xué)生對于信息化會計操作系統(tǒng)的相關(guān)原理及應(yīng)用要點(diǎn)是需要有一定認(rèn)知的，而且也需要對數(shù)據(jù)庫及其他相關(guān)環(huán)節(jié)有一定的了解，才能確保學(xué)習(xí)過程更順利。如果在先修課程當(dāng)中沒有涉及到，則不利于學(xué)生后續(xù)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與消化。就實(shí)踐的材料來看，當(dāng)前教材當(dāng)中的實(shí)踐參考多數(shù)是財務(wù)相關(guān)軟件及模塊的功能介紹以及操作要點(diǎn)，會計信息化、集成化知識以及智能化、網(wǎng)絡(luò)化的相關(guān)知識則是十分稀少的，與此同時，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)過程當(dāng)中實(shí)驗(yàn)案例不足、實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排及實(shí)驗(yàn)報告要求不合理等問題，都會影響到學(xué)生的事件質(zhì)量，繼而使得教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

三、 會計信息化課程教學(xué)改革的思路

（一） 把握教學(xué)重點(diǎn)，確保人才培養(yǎng)方向明確

當(dāng)前多數(shù)高校都以綜合性、實(shí)踐型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，但是只借助一門課程來達(dá)成培養(yǎng)實(shí)踐型人才的目標(biāo)顯然是不具備實(shí)效性的，只有建立起更加完善且明確的課程體系，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。信息化會計課程的主要教學(xué)目標(biāo)是借助對會計信息系統(tǒng)基本操作方法及運(yùn)作原理的介紹，確保學(xué)生對于會計相關(guān)信息技術(shù)與相關(guān)功能的理解與掌握，并確保學(xué)生能夠獨(dú)立去完成基本會計信息化系統(tǒng)的操作，并且對企業(yè)會計信息化工作的組織管理及對會計信息化系統(tǒng)的應(yīng)用有進(jìn)一步了解，確保學(xué)生能夠充分掌握會計信息系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)及運(yùn)作原理，才能為會計軟件后續(xù)的應(yīng)用與維護(hù)以及在處理各類會計問題時為計算機(jī)財務(wù)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（二） 依照信息化會計教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完善課程體系

當(dāng)前我國信息化財會課程要得到改革，應(yīng)當(dāng)采用理論實(shí)踐同步的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對于會計信息化知識理解消化。在課堂教學(xué)過程中，不僅需要有理論講解，也要有財務(wù)軟件實(shí)踐操作的實(shí)操環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要加深理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，確保理論知識融入進(jìn)系統(tǒng)，并利用實(shí)際操作強(qiáng)化記憶，才能讓學(xué)生的信息化會計知識體系真正建立起來。為確保教學(xué)作用的發(fā)揮，一方面在理論知識講解過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更多結(jié)合上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保教材上抽象的會計理論能夠具體化到實(shí)際操作過程中。另一方面在實(shí)際操作財會信息化系統(tǒng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時對學(xué)生具體的實(shí)踐情況進(jìn)行評價，并結(jié)合理論概念確保學(xué)生對理論的理解更加深入。對于課程體系進(jìn)行設(shè)置時應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：其一是之前所提及的理論與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，教師應(yīng)當(dāng)訂立更加科學(xué)合理的信息化會計理論教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)大綱，讓學(xué)生通過融合化的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計信息化的具體內(nèi)涵與要點(diǎn)，明確信息社會背景下各個企業(yè)信息化財會管理的基本業(yè)務(wù)流程，并學(xué)會利用信息化的財會技術(shù)解決各類財會問題。除此之外，還要對信息化會計系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)（或模塊）的運(yùn)作原理及操作流程等有深刻理解。教師要確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱能夠充分滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計，最終規(guī)劃出最高效的實(shí)踐項目、考評基準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)而建設(shè)起更加完備且具有實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)生依據(jù)相關(guān)線索及案例，加上財務(wù)軟件的應(yīng)用，能夠確切完成更多實(shí)驗(yàn)項目，教師在課后則可依據(jù)每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)賬套數(shù)據(jù)來對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行評價分析。其二是信息化會計課程內(nèi)容的整合。在學(xué)習(xí)信息化會計課程的過程當(dāng)中，結(jié)合性的知識是十分必要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充分地了解與全面地掌握，才能夠在后續(xù)更好地運(yùn)用信息化會計手段處理會計問題與管理問題。不但能教會學(xué)生使用信息化財務(wù)軟件，更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力。教師應(yīng)當(dāng)將辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用原理、管理學(xué)相關(guān)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等多門知識融入到信息化會計課程教學(xué)體系當(dāng)中，以確保與會計電算化相關(guān)的信息都能夠被整合到信息化會計教學(xué)體系當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生的相關(guān)知識運(yùn)用得更加熟練。其三是要注重人工財會實(shí)訓(xùn)與信息化會計平臺實(shí)訓(xùn)的融合，教師可以利用同樣的會計案例作為人工會計實(shí)訓(xùn)以及信息化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，人工實(shí)訓(xùn)先行，后續(xù)利用財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)鞏固理解，讓學(xué)生對人工實(shí)訓(xùn)過程中的問題進(jìn)行反思，亦或利用設(shè)計數(shù)據(jù)相同的一套資料，讓學(xué)生進(jìn)行分組，同時進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)與信息化的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中發(fā)掘兩種會計處理方式的共同點(diǎn)與差別，并更好地理解兩種會計處理方式的要點(diǎn)。

（三） 教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善

對于當(dāng)前的信息化會計教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，一方面要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)前提，充分利用目前所有的相關(guān)教學(xué)資源，例如當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的軟件、功能及網(wǎng)絡(luò)平臺等等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起分布式的會計相關(guān)信息系統(tǒng)實(shí)踐模式，促進(jìn)開放化、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的推行，通過建立實(shí)踐小組、入崗實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及崗位輪換等形式，努力讓學(xué)生在信息化會計知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程當(dāng)中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到接近實(shí)際財會工作的同步感，進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力以及利用信息平臺解決財會問題的能力。

四、 結(jié)語

信息化財會教育是時代趨勢之下產(chǎn)生的教育理念，對于學(xué)生的財會理念養(yǎng)成以及對財會問題的解決能力有著決定性影響，因此教師需要充分重視，確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升，才能讓學(xué)生真正順應(yīng)新時期的財會工作發(fā)展趨勢，成為優(yōu)秀的財會人才。

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