基于移動互聯的CEM混合式高職英語教學模式探討

【摘要】“課堂學習（Classroom Learning）+在線學習（Electronic Learning）+移動學習（Mobile Learning）”混合式高職英語教學模式符合互聯網技術和知識數字化的發展趨勢，突破時間性和空間性，有利于優質教學資源共享，促進學生自主學習和合作學習。本文探討了基于移動互聯的CEM混合高職英語教學模式的特點以及在其實施過程中要注意的問題，旨在促進學生自主學習能力和英語應用能力的提升，推進信息技術和高職英語教學深度融合。

【關鍵詞】CEM混合式 高職英語

教育部制定的《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機網絡和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”技術進步帶來學習革命，教學方式取決于教育技術。課堂學習（C-learning）+在線學習（E-Learning），已隨著大學城空間教學成為師生廣泛接受的學習方式。移動互聯技術的飛速發展，給高職英語教學帶來了挑戰，也帶了新的機遇。特別是smartphone、ipad等移動設備的廣泛普及，使移動互聯支持下的移動學習（M-Learning）這種新型的學習模式應運而生。

一、CEM混合式高職英語教學模式的理論依據

基于移動互聯的CEM混合式高職英語教學模式是指基于“課堂學習（Classroom Learning）+在線學習（Electronic Learning）+移動學習（Mobile Learning）”混合式高職英語教學模式，是符合高職學生的學習需求和個性特點、互聯網技術和知識數字化的發展趨勢、以及語言學的相關基礎理論和英語的學科特點，結合高職英語教學的目的、內容和要求，通過實踐而形成的新型教學模式。

第一，基于皮亞杰（J.Piaget）的建構主義（Constructivism）學習理論。建構主義學習理論的核心內容是：強調以學生為中心，激發學生對知識主動探索、主動發現和對所學知識進行主動建構；學生的角色是教學活動的參與者和知識的建構者，教師的角色是學生學習的輔導者、高級伙伴或合作者，學生采取新的學習方式、新的認識加工策略，形成自己的知識與理解。

第二，符合克拉申（Krashen.S）關于外語學習的“輸入假設”理論（The Input Hypothesis），理想的知識輸入應該做到既有趣又有關聯（interesting and relevant），且輸入量比較大。這樣，學習者會在輕松愉快的情境中進行英語學習。而實行基于移動互聯的CEM混合式高職英語教學模式，更貼近這種理想的知識輸入境界。

第三，美國著名心理學家布魯納（S·Bruner）認為，學習的最大動力，是對所學材料產生濃厚的興趣，而不是外來目標。他主張不能過分利用外來動機來進行壓制性的學習，而應促使外來動機轉化為內在動機。基于移動互聯的CEM混合式高職英語教學模式為學生提供地道的語言素材、實用的交際情景，使學生在自然的語言環境中學習英語，誘發學生的學習動力、培養學生的自主學習能力。

另外，外語教育家David Nunan強烈主張教學應以學生為中心。他說在以學生為中心的課堂，教學內容、方式、時間和評價都應根據學生的情況決定。基于移動互聯的“課堂學習（Classroom Learning）+在線學習（Electronic Learning）+移動學習（Mobile Learning）”混合式高職英語教學模式恰好滿足了這樣的教學要求。

二、基于移動互聯的CEM混合式高職英語教學模式的特點

基于移動互聯的CEM混合式的高職英語教學模式主要是把多媒體課堂教學、世界大學城網絡空間教學、課后移動學習三種教學形式結合起來，針對教學目的，緊密切合教學內容，實現多感官、多視角、多方位的教學。

CEM混合式高職英語教學模式具有以下幾個特點：

1.改變了傳統的課堂教學方式。在傳統的“教材+黑板+PPT”課堂教學中老師往往是課堂的主宰，用很多時間在教授單詞、講解或翻譯長難句、總結知識點或答題技巧，而忽略了對學生語言應用能力和職業能力的培養，側重知識信息的傳授而忽視情感信息的交流。在傳統模式中，學生只被動地接受知識，極大地扼殺了學生的學習興趣和自主學習能力，不能培養出綜合素質高、語言交際能力強的應用性人才。而在CEM混合式高職英語教學模式中，信息傳輸量大，學習內容新穎，形式多樣，符合高職學生的性格特點和生活習慣，使得知識傳輸的環節從課堂遷至課前，知識吸收從課堂延伸至課后，課堂上的主要活動是教師引導學生一起探究、反思、討論和合作，潛移默化地實現知識內化。

2.改變了傳統的英語學習情境。能使學生處于最佳的英語學習情境中，使他們多感官、多視角、多渠道地接受和消化教學內容。因此這種教學模式可以提高學生對英語學習的興趣，誘發學習動機，提高其對學習任務和內容的關注度，并能強化其英語思維。

3.可以讓教師多渠道選擇適合學生學習的英語素材。比如，在教師的世界大學城課程空間里有多樣化的英語學習素材，除了教材的相關課件、聽力mp3.微課視頻，還包含如經典英文電影、英文歌曲、英語新聞和英美名著等多種輔助資源，讓學生能多方位體驗到純正地道的英文，并能跟其進行模仿，提升學生的學習興趣和積極性。又如：讓學生在手機里下載“百詞斬”這款“圖背單詞軟件”讓學生在課后識記單詞。該軟件為每一個單詞提供了生動的配圖、幽默的視頻和地道的例句，讓識記單詞成為一種樂趣，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受真實自然的語言素材。Electronic Learning，在教學過程中為學生建立了一個動態的、真實的學習情境，調動了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力，通過高效率的課堂教學和課后訓練切實提高課堂教學效果。endprint

4.加強了與學生的情感信息交流。CEM混合式高職英語教學模式能充分利用多媒體網絡教學平臺，使用信息化教學手段教學，例如使用UMU互動平臺簽到、學習微課、完成調查問卷、拍照上墻、在線答疑、布置課后習題等，實現學生網絡自主學習。掃描二維碼一鍵獲得學習課件，便于課后復習；同時，在世界大學城空間學生可以直接點播英語電影和英語教學視頻等。教師根據學生的需求進行在線答疑輔導、監聽，及時了解學生的學習情況；在語音室可以人機對話、生生合作、師生交流；在移動學習中可以通過微信、qq等實現師生一對一的個性化交流。所以，該模式突破了傳統教學模式的授課時間和教室空間，可以利用碎片時間和休閑地點進行學習，并且可以進行自我評估。

三、實施CEM混合式高職教學模式應注意的問題

1.在線學習和移動學習的使用并不意味著完全拋棄教材和傳統的課堂教學模式，全部改用基于移動互聯網教學，而是使先進的信息技術和傳統教學模式有機地結合，實現教學模式的時代感、個性化和開放式，使兩者相輔相成。因此，英語教師要熟練掌握移動互聯技術，要深入了解多媒體、語音實驗設備、網絡教學軟件和移動學習軟件的使用，熟練操作電腦和教學軟件，能妥善處理教學過程中出現的問題，確保英語教學的順利進行。

2.在實踐課堂內外的合作學習時，要做到師生關系民主和諧。鼓勵生生合作，師生交流，不斷發展學生的心理情感學習能力，幫助學生確立學習目標，制定學習任務單，并針對不同的學習任務，應用相應的學習策略，提高學生的認知能力和知識理解及應用能力，逐漸促成他們的自主學習能力。

3.教師要能有效監控和督促學生的學習情況。教師可以通過UMU互動平臺、班級微信群等進行簽到、學習打卡、拍照上墻、在線答疑、公示班級成員的學習執行進度等。同時，充分體現個性化教學，照顧到不同起點的學生，做到因材施教。

四、結論

綜上所述，采用基于移動互聯的CEM 混合式高職英語教學模式，不僅是教學方式和教學過程的轉變，更是教學觀念和教學體制的轉變。多媒體課堂教學以其圖文并茂、聲影組合模式，充分發掘學生學習的主動性和創造性；空間教學有多樣化的素材，對學生進行多感官的刺激，讓他們能體驗純正地道的英文，并能進行模仿和測試；移動學習符合高職學生的性格特點和生活習慣，實現隨時隨地學習，共享英語優質信息資源，構建理想的英語學習環境。在整個教學過程中為學生建立了一個動態的、真實的學習情境，調動了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力，通過高效率的課堂教學和課后訓練切實提高課堂教學效果。我們要在今后的教學實踐中不斷創新教學方式和管理體制，使C-learning，E-learning和M-learning各自的優勢最大化，提升學習效果，并促進學生的學習自主能力和職業能力的提升。

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作者簡介：劉艷平（1980-），湖南衡東人，副教授，研究方向：英語教學研究。endprint