凸顯多元對話追求高效閱讀

張秋月

摘 要：文章立足于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神，詳細(xì)地剖析教師在閱讀課堂根據(jù)教材目標(biāo)要求和實際學(xué)情，創(chuàng)造性地設(shè)計多元化的閱讀對話活動，引發(fā)學(xué)生積極參與閱讀對話活動，從而讓學(xué)生掌握文本知識和個性閱讀能力，建構(gòu)高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：多元對話；話題引擎；語言訓(xùn)練；以讀促悟；高效閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生研讀文本內(nèi)涵，掌握文本語言運用，以及提高個性閱讀能力的過程，就是激活學(xué)生閱讀情感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界進(jìn)行相互交流與碰撞的過程。在這個過程中，教師必須借助閱讀對話活動平臺，通過構(gòu)建多元化閱讀對話活動，引發(fā)學(xué)生自主參與研讀文本內(nèi)涵活動，感悟文本深刻內(nèi)涵，有效蕩滌學(xué)生閱讀情感，升華閱讀審美情趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想獲得啟迪，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的建構(gòu)。

一、 利用話題引擎，激活對話期待

閱讀教學(xué)課堂要完成每一個閱讀教學(xué)內(nèi)容，都必須要有閱讀話題，而閱讀話題又是文本研讀中心的對話主題，教師如何運用這一對話主題，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在閱讀課堂活動中充分利用這些對話主題，激活學(xué)生的閱讀對話期待，促使學(xué)生帶著閱讀思維和情感活動，積極自主參與研讀文本活動，在課堂對話活動中暢所欲言，表達(dá)個性化閱讀觀點，有效地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)個性研讀文本的閱讀能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊中的《十六年前的回憶》一文時，這是一篇要求學(xué)生反復(fù)閱讀對話活動的文章，讓學(xué)生在閱讀對話活動中理解課文內(nèi)容，而領(lǐng)悟李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈、大義凜然的崇高品德是這篇課文的重點和難點。教學(xué)活動時，學(xué)生初步解讀了課文內(nèi)容，教師緊扣“被捕前”“被捕時”“被捕后”三個故事片段，讓學(xué)生暢談自己對課文的理解，講述李大釗同志如何忠于革命事業(yè)？如何與敵人堅貞不屈地作斗爭？利用這一話題，讓學(xué)生再次深入課文中，采取朗讀、圈一圈、畫一畫、說一說、議一議等語言對話實踐活動，感受李大釗同志忠于革命事業(yè)、與敵人不屈不撓地斗爭。學(xué)生從“被捕前”李大釗同志早出晚歸，整理書籍、燒掉文件，從對母親說的那句話，體會到李大釗為革命事業(yè)緊張工作；學(xué)生從“被捕時”哪些片段描寫，體會到李大釗同志從容不迫、十分鎮(zhèn)定；從“被捕后”法庭上的外貌和神態(tài)的描寫，體會到李大釗同志對敵人無所畏懼，對親人深深地愛，對革命事業(yè)具有堅定信念。在層層推進(jìn)的對話閱讀活動過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文中心內(nèi)涵，獲得個性化閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀心靈獲得碰撞，真正實現(xiàn)與文本進(jìn)行深入對話。

二、 運用以讀促悟，進(jìn)行直接對話

朗讀文本語句也是一種對話閱讀方式，更是一種與文本對話的直接形式。學(xué)生通過對文本語句的朗讀，可以更深入感知文本內(nèi)涵，體驗文本作者的情感活動，感悟文本作者蘊涵于文本字里行間的思想感情。學(xué)生在朗讀文本語句時，且在每一次的朗讀對話活動過程中，都能夠與文本作者進(jìn)行情感交流，學(xué)生自己也同時獲得情感上的升華，對文本內(nèi)涵的解讀更具有個性化，從而逐步加深理解和感悟文本的深刻內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)采取多樣化的朗讀形式，通過熟讀、誦讀文本語言，引發(fā)學(xué)生回味文本語言之美，沉淀、積累和豐富學(xué)生的語言儲藏，有效地形成語感能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊中的《匆匆》一文時，學(xué)生通過朗讀活動，初步整體了解課文的思想內(nèi)涵，這是一次學(xué)生與文本的整體對話過程。教師要求學(xué)生采取自由讀、默讀等朗讀方式，把這篇課文朗讀得流利、通順、連貫，初步感受到這篇課文主要是講述時間的寶貴，每個人理應(yīng)珍惜時間、不虛度年華。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中語句，把自己對課文語句的體會與感悟通過朗讀表達(dá)出來，讀出文中作者對自己虛度八千多日子，那種惶恐、悔恨的心情，以及想抓住匆匆而過的時間，那種無奈的心理。學(xué)生在小組里相互朗讀聆聽，再在小組里相互評價補(bǔ)充，指出彼此之間的不足和優(yōu)點，從而體會出課文語言文字描寫之美妙，也體悟出文本包含的情韻內(nèi)涵。特別在朗讀文中語句“在八千多日的匆匆里……但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”學(xué)生從朗讀的抑揚頓挫、高低緩急聲中，感受到作者此時此刻是用全身心感受時光的流逝的，也從文中比喻手法、自問自答里體會到作者對已逝時光的惋惜之情。學(xué)生帶著深厚的感情與文本進(jìn)行對話后，教師要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行熟讀背誦，消化、積累文中的語言，體會文本作者運用語言表達(dá)的技巧。

三、 緊扣文本研讀，突出個性對話

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語言文字內(nèi)涵，應(yīng)著重要求學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話，品味文本語言的精妙之處，了解文本作者如何布局謀篇，掌握文本蘊涵的深刻含義，體會文本作者遣詞造句的技巧，在對話交流活動中使學(xué)生語言表達(dá)獲得釋放，學(xué)生個性化解讀觀點得到展示，勾起學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行閱讀對話交流的欲望，激活學(xué)生原有的知識積累，逐步提升學(xué)生語感能力和個性閱讀能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊中的《北京的春節(jié)》一文時，這是一篇描繪老北京過春節(jié)的習(xí)俗的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中語言進(jìn)行研讀、品味，讓學(xué)生感受到老北京過春節(jié)的隆重與熱鬧，進(jìn)一步領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。研讀課文內(nèi)容時，教師要求學(xué)生詳細(xì)解讀文中講述北京過春節(jié)從什么時候開始？什么時候結(jié)束？經(jīng)過幾個高潮？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生通過對話交流活動，發(fā)現(xiàn)這篇課文描述方法做到有詳有略、點面結(jié)合：詳寫了臘八、除夕、正月初一、正月十五四個部分，做到重點突出、主次分明，給人的印象十分深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩研讀文中重點詞句，深入品味老舍的語言風(fēng)格，感悟作者蘊含于文中的思想感情。如，“除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守夜?！睂W(xué)生在對話交流中指出了“萬不得已”“必定”這兩個詞語說明人們重視除夕夜；點出“守夜”包含著雙重意義：一為歲數(shù)大的人在除夕夜守歲是珍惜光陰；二為年輕人守歲則是給父母延壽。又如，“一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結(jié)束了?！睂W(xué)生在對話中感悟到這是一句過渡句，起著承上啟下的作用；在揣摩與品悟中，學(xué)生從“一眨眼”一詞，體會到作者那種戀戀不舍的心情；學(xué)生也感悟到這句話與課文首句“照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多在臘月的初旬就開始了”前后互相呼應(yīng)，讓整篇課文結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、完整、渾然一體。endprint

四、 開展語言訓(xùn)練，深化對話形式

開展語言訓(xùn)練活動是學(xué)生進(jìn)一步深刻感悟文本內(nèi)涵的重要方式，也是把文本語言表達(dá)形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生個性表達(dá)形式的過程。教師要充分挖掘文本資源，利用文本中語言訓(xùn)練點，組織學(xué)生通過對話交流活動，深化學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力。學(xué)生研讀文本中的語句時，教師要求學(xué)生對文中語言解讀體會做些批注，做到有感而發(fā)，促使學(xué)生深入文本進(jìn)行對話；再次，讓學(xué)生把自己認(rèn)為是好詞好句的語言摘錄下來，做成卡片進(jìn)行交流，有助于學(xué)生積累語言；根據(jù)文中一些語言訓(xùn)練點進(jìn)行創(chuàng)造性對話，諸如，仿寫文中語句，改寫文中語句，續(xù)寫文末片段，填補(bǔ)文本空白等。所有一切語言訓(xùn)練都將有助于學(xué)生掌握個性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的研讀文本和運用語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊中的《山中訪友》一文時，學(xué)生研讀課文內(nèi)涵的過程中，教師要求學(xué)生一邊朗讀課文，一邊把自己認(rèn)為是好詞好句的語句畫下來，反復(fù)地揣摩這些詞語、語句的含義，把這些好詞好句摘錄下來，制成卡片，并加以分門別類，然后在小組中進(jìn)行討論展示。如，幽徑、清澈、唱和、吟詠、湛藍(lán)、樹冠、津津樂道、蘊含等。通過摘抄、積累好詞好句活動，學(xué)生養(yǎng)成了積累語言儲存的良好習(xí)慣，從而豐厚了學(xué)生的語言積累。學(xué)生閱讀課文語句時，一邊默讀一邊認(rèn)真思考，想一想文中語句的深刻含義，把自己的感想、疑問或理解，在句子旁邊做好批注。如，①“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”：老橋為人們服務(wù)的時間很長，幾百年如一日；②“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！保豪蠘蛟谶@幾百年中為了人們無私奉獻(xiàn)、無怨無悔、至始至終為人們服務(wù)。師生進(jìn)行語句研讀對話時，學(xué)生根據(jù)自己所做的閱讀批注，表達(dá)自己個性化的閱讀觀點。這種隨文進(jìn)行批注研讀與對話閱讀探究的活動，有利于提升學(xué)生理解、感悟文本內(nèi)涵的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主參與閱讀的方法。研讀文中一些句式：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”教師根據(jù)這些語句的表達(dá)方式，設(shè)計一些仿寫句式訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如，你好， ！你 ， 嗎？學(xué)生仿寫后后進(jìn)行展示對話活動，提高學(xué)生運用語言表達(dá)能力。

教師在閱讀課堂活動中應(yīng)注重學(xué)生的情感與對話交流相互依存，積極調(diào)動學(xué)生閱讀情感，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀對話課堂，引發(fā)學(xué)生積極參與文本研讀對話活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，提高閱讀課堂教學(xué)實效。endprint