高職院校實訓教學模式研究與實踐
——以機電一體化專業為例

高文文 黃 杉 邱健民/ 重慶建筑工程職業學院

高職院校實訓教學模式研究與實踐
——以機電一體化專業為例

高文文 黃 杉 邱健民/ 重慶建筑工程職業學院

為了能夠進一步適應社會對機電一體化專業人才的需求，很多的高職院校在機電一體化專業教學中開展了實訓教學實踐，并以培養學生的實踐能力為教學目標。但在具體的操作過程中，學生在機電一體化專業的實訓教學過程中并沒有提高動手操作實踐能力。由此可見，對高職院校的實訓類教學模式有必要進行深入的研究，從而有效提高職院校學生的綜合能力。

高職院校；實訓教學模式；機電一體化專業

隨著我國高職教育教學的不斷發展與改革，為了日益變化的社會需求，對高職院校的教學提出了更高的要求。特別是對于綜合性的實訓教學，對學生的專業基礎知識與動手操手能力都有著較高的要求，因此，在具體的教學過程中，要通過多種教學方法與手段來提高高職院校的實訓教學效果，從而提高學生的綜合能力與素質。

一、機電一體化專業實訓教學模式研究的必要性

在我國對職業技術教育大力發展的背景下，對高職院校的教學提出了更多的要求，學生在機電一體化專業學習的過程中，不僅要對相關專業的理論知識進行理解與掌握，同時還需要通過大量的實訓課程來輔助專業課程的教學，從而加強學生對專業基本操作技術的掌握與運用，有效的提高學生分析與解決問題的能力。但在很多的高職院校，學生因對理論知識的學習不到位，而造成了實訓教學中無從下手的情況，從而為機電一體化專業的實訓教學帶來很多困難。再加上高職院校的老師對機電一體化專業的實訓教學的不重視，最終很難實現實訓教學目標。

二、目前高職院校機電一體化專業實訓教學中所存在的問題

（一）機電一體化專業的實踐教學沒有行業性

我國很多從高職院校機電一體化專業畢業的學生一般都是面向了中小型的民營企業，而且這些用人單位對學生的要求呈現出不同，例如有的比較側重于職業的素養，有的則比較側重于對機電一體化專業的動手操作能力，由于在實訓教學過程中不具備與實習單位行業技術的對接，從而使得高職院校畢業的學生在短暫的時間內無法適應用人企業崗位的需求。

（二）過度注重機電一體化專業課程的系統性與完整性

高職院校的實訓類教學，與中等院校的教育有著明顯的不同，因此在進行機電一體化專業課程方案的設計時，不應當過分度的注重專業的系統性與完整性，而是應當結合當代社會對技能人才的需求，加強對學生專業的綜合性、實踐能力以及創造能力的培訓，而目前很多的高職院校在進行相關專業的課程設置時，過度的強調了理論知識，而且在課程安排上有很多的重復內容。

（三）機電一體化專業的實訓設施比較落后

高職院校內落后的實訓基礎設施，也影響著實訓教學效果，同時，由于老師也缺乏一定的機電一體化專業綜合性的實踐經驗，在一定程度上影響了學生綜合實踐能力的提高，同時也降低了學生在社會上求職過程中的綜合競爭力。

（四）學生對機電一體化專業實訓課的抵觸性

面對高職院校教學模式的改革，很多的學生對這種教學模式的改革存在著一定的抵觸行為，無法適應從單純的理論向實踐教學的有效的轉變，對實訓教學過程中的設備儀器不能夠熟練的操作。

（五）學校開展的實訓教學與社會需求不匹配

高職院校在進行實訓教學時，除了知識陳舊、設備落后之外，在教學方案的設計時也沒有與社會發展需求相結合，導致教學目標不明確，所培養出的人才與社會的需求不匹配。

（六）機電一體化專業教材的單一性

目前高職院校所使用的機電一體化專業教材，基本上都是按照傳統的學科知識體系進行編排的，由于過度強調了學科的基礎知識，使得不同的學科之間相互獨立，不能夠有效的融合與滲透在一起，在一定程度上影響了課程內容之間的銜接。另外，機電一體化專業的教材內容，其更新速度與社會的發展相脫節，沒有體現出新穎的知識與觀點，所編排的內容還是過于陳舊，其所表現的形式也多以文字為主，過于死板的教材不利于激發學生對機電一體化專業學習的興趣，從而影響到了高職院校機電一體化專業的教學效果。

三、高職院校機電一體化專業實訓教學的特色與創新

（一）組織教學知識，改善教學條件

實訓教學指的就是實踐教學環節，其最終目的就是要通過為學生營造良好的職業情境，以此來培養學生的專業技能與素質，從而有效的提高學生的綜合能力。因此，在進行機電一體化專業實訓教學過程中，要堅持以學生為主體，并把培養學生的專業能力與素養作為教學目標，通過實際的操作，完善實訓教學目標。

1.明確機電一體化專業教學目標，規范課程標準。

加強對機電一體化專業教學計劃與目標的規范，有助于提高高職院校實訓教學的質量，同時，對實訓教學場所也應當進行規范化的管理。例如對實訓教學場所的環境、安全與衛生進行全面的檢查，有效的排除場所安全隱患，并以企業的標準來要求學生在實訓教學過程中的行為。

2.優化機電一體化專業教材內容。

高職院校的機電一體化專業的實訓教學教材，應當注重工學相結合，并以日常工作崗位的實際問題為主進行綜合應用知識與技能的講解，同時，把實訓教學劃分成若干個項目，并在每一個項目中融入機電一體化專業的理論知識與實際崗位內容，并制定出預定的目標，從而在實訓教學中有效的體現出實訓內容的先進性與實踐性、綜合性，有效的促進學生綜合能力的提高。

（二）確定具有高校院校特色的專業人才培養方案

在實訓教學過程中需要對機電一體化專業人才培養目標的確定，既需要學生對機電一體化專業的基本理論知識有一定的理解與掌握，例如對機電設備的維修理論知識，電氣工程的基本知識、機電設備中儀表的應用與元件的安裝、零部件的修理方法等；又需要對學生專業技能的培養，例如對常見的加工機床中機械零部件的操作與修理，對電氣工程中常見的問題能夠分析、安裝與調試，與此同時，還要加強對學生的職業素養、思想道德、文化等的培養，從而全面提高學生的綜合能力。目標確定之后就是對培養方案的實施，在具體的實踐過程中，要把機電一體化專業作為實踐教學的核心內容，可以采用學習任務與工作任務相一致，或者是課堂與實訓地點一體化的機電一體化專業教學，對于具體機電設備的安裝與調試、機電設備的操作與維護等實踐性的課程，可以進行分階段教學，首先可以通過多媒體教學與現代化教學手段，向學生展示機電一體化專業中的基礎性理論知識從而為學生傳遞更多的相關專業信息，例如常見機電設備的結構、原理、工藝、操作方法等，其次是進行實踐教學，由老師組織學生，對機電設備進行觀察、分析，并按照教學內容進行對設備的具體操作，如拆解、安裝、維修等具體的實訓項目，通過學生的親自的操作，來提高學生對機電設備相關知識的理解，促進學生自主學習能力的提高，同時對學生的操作動手能力、解決問題的能力也是一種提高。除此之外，還可以通過校企業合作的方式，為學生提供實訓的場所，既是對學生實踐能力的一種培養，也能夠達到對學生職業素養的陶冶，同時還能夠讓學生學會如何能夠正確的融入到社會中，有效的提高了學生畢業設計質量。

（三）做學一體，豐富實訓教學手段與方法

通過在高職院校的機電一體化專業教學中開展課堂與現場一體化的教學，并有效的運行多媒體、互聯網技術等手段，豐富實訓教學手段，從而有效的激發學生對相關專業的學習興趣，培養學生的綜合能力，最終實現高職院校的教學目標。

1.多媒體教學。

即通過多媒體的為學生展示豐富多彩的實物圖片、信息，以及有關機械的內部結構等，在實訓教學中有效的把多媒體與實訓設備相結合，通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，同時加強學生對機電一體化專業相關知識的理解，有效的拓寬學生的學習思路。

2.項目驅教學法。

在機電一體化專業的實訓教學過程中，先把教學項目劃分成若干個小任務，通過對任務與問題的設置，引導學生對專業知識的理解與掌握，并通過實際的操作過程中，發現問題、解決問題，并對整個實訓教學課堂進行總結，通過項目驅動教學法，可以有效的提高學生的學習興趣，促進學生對理論知識的理解與實踐能力的提高，以及動手操作能力的提高。

3.交流互動教學法。

指的是老師在實訓教學過程中，把學生按照一定的標準進行分組，并對課堂上所設置的教學任務進行討論，通過學生之間的交流互動加強對所學知識的理解與鞏固，與此同時，有效的提高了學生解決問題與分析問題的能力，另外，對學生的創新能力也是一種提高。

4.仿真教學法。

在機電一體化專業的實訓教學中，可以有效的借助于先進的科學技術，利用仿真軟件達到仿真教學的效果。例如在進行機電一體化專業教學中，可以利用FESTO軟件，組建所動回路與電氣控制回路，并進行仿真的調試。仿真教學的直觀性與生動性，可以有效的活躍教學課堂氛圍。例如在進行Mastercam加工功能的仿真教學中，可以開設一些外形銑削、挖槽加工、車床加工等的模塊，通過軟件來仿真刀具在機電一體化專業中的加工過程 ，先采用三維的圖形進行繪制，然后對所使用的刀具進行選用與設置，最后通過Master-carm的加工功能進行驗證，得到相應的NC處理代碼，通過對仿真車床的具體加工參與的設置與定義，通過具體的加工狀態，有助于判斷刀具的合理性與連續性，當設置錯誤時，軟件就會自動提示錯誤，從而有助于學生在仿真教學中，加深對機電一體化專業中加工工藝的理解。

（四）制定高職院校特色化的教學模式體系

1.遞進式的教學模式。

在進行機電一體化專業實訓教學模式的構建時，首先要確定教學目標，并采用分層次遞進式的實踐教學，把教學目標劃分成不同的階段，并確定出各個教學階段的實訓教學任務，通過層層考核的方式進行遞進式的學習。這種分階段遞進式的實訓教學模式，有助于高職院校實現教學目標，同時，并建立起對實訓教學質量的監控與評價，從而有效的保證高職院校機電一體化專業教學模式的有效實施，最終提高教學質量。

2.獨立于理論教學的實訓教學體系。

分階段遞進式的實訓教學模式需要依托于理論知識的實踐教學體系，因而高職院校在進行機電一體化專業實訓教學模式的研究過程中，需要建立起以生產過程主線的教學體系，并以培養學生的技能為主體，在實訓教學模式過程中有效的融入專業知識的基礎理論、專業理論課以及專業技術應用的理論教學，兩者之間既有聯系又各分側重點，形成一個不可分割、相互融合的整體。

實踐教學目標體系：需要運用科學的理論與方法構建起具有高職特色的理論教學體系，并以培養學生的技術型與技能型的人才為教學目標。在以技術應用能力為主體的實訓教學計劃中，要對教學的內容與方法進行改革，保證學生在實訓教學過程中有充足的實踐能力的訓練，并在教學過程中設計相關的職業素養教育，通過把職業素養教育滲透到理論教學、實訓教學以及日常的生活中，有效的加強學生對職業技能與職業素養的提高。除此之外，高職院校還可以實行“雙證制”，即要求畢業生必須同時取得大學學歷證書與相關的職業資格證書。

實踐教學內容體系：在制定實踐教學內容體系時，一般都會進行分階段制定，并且是以生產過程為主線，常見的實踐教學內容有實訓教學規范、實訓考核標準以及實訓的教材等，在整個實訓教學過程中，主要以培養學生的專業能力為核心，在實踐教學過程中有效的與理論教學相結合，把基本的技能作為基本，專業技能為重點，最終形成一體化的教學體系。

（五）創建并完善實踐教學反饋系統

建立合理、科學的教學評價系統，能夠真實的體現出學生的學習情況，同時還能夠達到教育的作用。在機電一體化專業的實訓教學過程中，能過建立起完善的實訓教學評價體系，但要打破傳統的以老師評價為主的教學模式，有效的融合多方面評價與動態評價。例如在教學評價體系中引導學生的參與，通過學生對老師的教學方法、態度等的體會，并不斷豐富學生反饋的渠道，進而體現出學生的主體性，另外，對實訓教學建立起督導組，并對教學的整個過程起到巡查與監控的效果。同時積極采納企業對高職院校的教學評價，從而有效的提高實訓教學效果。

（六）加強高職院校實訓教學綜合能力

1、對老師進行重點培養、促進均衡發展

通過對高職院校老師的重點培養，有效的提高機電一體化專業的實訓教學效果。例如對重點骨干老師可以進行知名企業培訓與進修，特點為是對機電一體化專業方面專業技能的培養，同時，把企業推薦與學校考核相結合，聘請企業經驗豐富的技術人員兼職學校的實訓老師，與此同時，建立起兼職老師的資源庫，有效的擴展高職院校實踐類課程的教學領域。

2、拓寬視野，加強機電一體化專業的內涵建設

通過對當地技能型人才的需求的了解，有效的利用機電一體化專業的校企合作基礎，建立起校企合作的平臺，從而加深高職院校與企業之間合作的力度與深度，并在實訓教學模式過程中設置相關專業的課程，從而培養出適合于企業需求的機電一體化專業人才。

3.創造條件，提高實踐教學效果。

通過不斷完善高職院校目前現有的實訓教學條件，根據學校的自身能力進行相關設備的選購，從而滿足于教學過程中的分組學習，并通過在實訓教學場所的現場拆解、維修裝配、仿真分析等，加強對學生動手能力與分析、解決問題能力的培養。并通過高職院校與一些大型企業之間的合作，有效的拓展學校機電一體化專業的就業范圍。

4.對接產業，增強社會的服務能力。

即老師在機電一體化專業的實訓教學過程中，通過與企業的緊密聯系，有效的開展企業員工的培訓，并實現對口支援與交流。當學生在完成機電一體化專業的理論學習與實訓學習時，企業可以通過到學校對單位進行積極的宣傳介紹，并鼓勵學生進行報名，最終以實習組織的形式到企業進行具體崗位的實習。除此之外，老師在實訓教學過程中，還要充分的利用信息科學技術，有效的改變傳統教學模式，通過仿真教學構建虛擬的生產教學資源，提高學生對機電一體化專業相關實踐知識的了解，最終提高高職院校的實訓教學效果。

5.積極開展相關技能的競賽。

通過對機電一體化專業技能競賽的開展，有效的促進高職院校的師生參與的積極性，例如可以設置一些與機電一體化專業相關的編程、裝配、安裝 、調試等，通過技能競賽的組織與參與，提高學生對所學知識的掌握與運用，以及實踐能力與創新能力。

為了能夠滿足于時代發展中對人才的需求，高職院校在進行實訓教學的過程中，要緊密結合時代發展需求與高校自身的發展情況，通過對實訓教學模式的研究與實踐，不斷提高學生的綜合能力，從而滿足于社會發展的需求。

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