“四化”課程：走向課程現代化

文 / 李慶華 山東省濰坊市教育科學研究院院長

“四化”課程：走向課程現代化

文 / 李慶華 山東省濰坊市教育科學研究院院長

課程現代化是社會現代化和教育現代化的必然要求，是文化信息化在學校教育情境中的特殊表現。探索推進以“四化”（生活化、綜合化、傳統化、學術化）為導向的課程改革與建設是實現課程現代化的重要途徑，是走向教育現代化的關鍵所在。

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”這為中國教育現代化設定了明確的時間表。教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態，是對傳統教育的超越。教育現代化，意味著教育質量全面提高，教育發展成果更公平惠及全體人民，教育創新能力明顯提升，教育制度更加成熟定型。

那么，教育現代化的根本實現路徑和外在表現是什么呢？毋庸置疑，是學校的現代化，而學校現代化最重要的就是實現受教育者的現代化，即培育適應現代化需要的德智體美全面發展的人。要實現這一培養目標，關鍵是建立現代化的課程體系，走向課程現代化。近幾年來，濰坊市教科院引領全市在課程建設方面，堅持立德樹人，育人為本，堅持全面深化課程改革，圍繞轉變質量提升方式，積極開展了以“四化”為導向的課程改革，促進了教學質量持續提升，在山東省教育廳組織的全省中小學生課業負擔監測中，濰坊市中小學生課業負擔連續三年全省最輕。教育部基礎教育課程中心在2010年對濰坊進行大樣本抽測，這項涉及城鄉310所中小學的3.4萬名中小學在校生的抽測結果表明：濰坊學生學業水平、課后課業輔導、合理休息時間、學習動機等各項指標明顯優于全國“常模”水平。這些看似簡單的數據也再次證明：“四化”課程，有力推動了濰坊課程建設走向現代化之路。

頂層設計，統籌謀劃，啟動“四化”課程改革

基于對立德樹人根本任務的思考，在繼承前期教育改革傳統的基礎上，我們提出“生活化、綜合化、傳統化、學術化”的課程建設理念，引領區域課程建設發展。不論是國家課程的校本化實施，還是校本課程的開發實施，不論是課程內容還是課程的實施方式，都基于學生的現實生活，把學習置于生活背景中，服務和引領學生的生活；注重學科間內容和實施方式的整合、融合，注重新技術的應用，注重實踐性和綜合性；尊重教育發展規律和發展的歷史，走專業化發展的道路，以理論引領和服務課程實踐，賦予課程實踐更深遠的價值和意義。

在對全市中小學進行深入調研的基礎上，我們全面調研反思課程現狀，梳理查找問題，進一步明確深化課程改革的目標任務和路徑。在小學、初中、高中設計策劃了一批示范學校重點項目，由學校從重點項目所開列的重點研究領域中選取課題開展研究工作，鼓勵學校根據自身實際,圍繞“四化”課程建設目標，規劃設計學校課程的任務與目標，以課題、任務驅動，推進學校“四化”課程建設。

市教科院牽頭成立“濰坊市教學改革專家指導委員會”，從全國范圍內聘請102位課程改革專家，成立22個學科專家組，借力高端智慧，充分依靠智力支撐，發揮專家的指導作用，注重引入外部典型經驗，引領和助推“四化”課程改革的深入實施。實踐中，引導校長與教師直面并研究解決在課程改革中遇到的真實問題，在研究中行動，在行動中探索，形成深化課程改革的有效路徑和行動策略。

堅持以學校為課程改革主體，以學校與校長的自覺行動為基本立意，注重激發學校自身活力，引導學校主動思考、整體規劃、自主決策、全面提高。在學校課程領導力建設過程中，強調形成校長和教師廣泛參與、平等民主的研究共同體。通過協商討論，共同構建學校課程教學發展的愿景并付諸實踐，在實踐中提高校長和教師的課程領導力與執行力。

在整體推動的同時，我們在高中、初中、小學各遴選10所左右的學校作為先行學校，充分發揮這些學校在辦學條件、課程資源及課程建設等方面的優勢，先行先試，突破重點，為全市所有學校提供樣板，發揮示范引領作用。鼓勵學校突出自身課程特色，以課程為載體，實現學生個性發展與分類發展。推動學校在全面落實國家課程方案的基礎上，在“四化”課程改革的總體設計框架下，因校制宜，大膽創新，形成有特色的課程方案和人才培養模式。

構建課程體系，不斷豐富完善，努力實現區域課程建設現代化

著力構建知識與生活實際的聯系，實現課程生活化，全面落實育人課程。把課程之根扎進生活的土壤里，增強學生生活經驗的積累，做到知行合一。全市活動育人課程以“勵志修身、體驗感悟、實踐探究”為主題，全面構建活動課程體系。勵志修身類課程主要有“朝陽讀書”課程、“五個一成長”課程、“人生規劃與職業指導”課程、“名家進校園”課程。體驗感悟類課程主要有“陽光60分”健身活動課程、社團活動課程、傳統節日課程、社區教育與服務課程。一批學校在“四化”課程改革中，創造出了特色，如坊子區實驗小學的“種子課程”，形式靈活，內容豐富，有擊掌課程，為孩子們種下“平等、信任”的種子，淘寶節課程，為孩子們種下“誠信交往，市場規則，感恩意識，社會責任”的種子……一大批生活化的精品活動育人課程，助推全市中小學打造以參與、體驗、感悟為特色的校本課程體系。

著力引入學科課程整合思想，實現課程綜合化，深入推進學科課程整合。綜合化，意在拆掉課程間的藩籬。新課程活的靈魂體現在課程是一個動態生成的過程。由于地方經濟文化背景的差異及學校辦學條件、教育需求的不同，只有因地制宜地對國家課程校本化，才能使國家課程更加適應本校學生的實際，滿足學生不同的教育訴求。基于此，我們立足學科體系，推動學科課程整合；著眼學科融合，著力開發主題課程；體現個性特長，大力開設選修課程。

一是整合培養學生綜合素養的特色課程。此類課程針對品德教育、公民教育、勵志教育等內容，涵蓋德育、音樂、美術、體育、技術等領域，如社區服務、志愿者活動、音體美個體與團體活動、生產生活技能培養等。目的在于培養學生生活情趣、生活能力與審美能力，提升學生生活品位與綜合素養。

二是推動課程融合，著力解決并行學科較多、學生負擔較重、課程目標內容交叉重復、專任教師不足、質量難以保證的問題。涌現了一大批課程改革名校，如臨朐海爾小學、昌邑奎聚小學、高新北海學校、青州西苑小學課程整合特色學校。

三是推進選修課程開設，大力開展綜合實踐課程，提升學生綜合探究能力。綜合設計課程圖譜，整合課時，實行選課走班，研究制定了《高中課程改革行動策略指導意見》，全面深化普通高中課程改革，對接新高考改革，全力實現一校一特色，一校一品牌的高中課程建設新格局。

鼓勵學生研究性學習，提升課程學術化，培養學生科學性思維。堅持以國家課程為“內核”，開發用于拓展延伸或升華提高學生學科學習能力和研究能力的校本活動課程，引導學生開展研究性學習，逐漸引導學生進行研究性學習，形成校本“活動課程群”。具體來說，一是提升學科能力的課程。如學習方法課程、競賽課程、研究性學習課程等，目的在于滿足學生研究性學習能力的進一步提升。二是拓寬延伸學科學習內容的課程。如歷史問題研究、政治問題研究、閱讀鑒賞、詩社、劇社等，目的在于開闊學生眼界、拓展學科課程知識、提升學生綜合探究能力。三是深化豐富綜合實踐活動課程，鼓勵學生實踐探究，以小課題研究為主要形式，以研究性學習為主要內容。我們認為，當學生成為課程活動的主體，可以自主確定活動課題、自主選擇活動資源、自主設計活動方案、自主展示活動成果之時，學生學習的熱情就會空前高漲。

營造學校傳統文化氛圍，發揮優秀傳統文化對學生的滋養作用，促進學生全面健康發展。濰坊區域內傳統文化資源十分豐富。我們在課程“傳統化”建設中，堅持“以文化人”，注重“知行合一”，以增強中小學生對民族文化和社會主義核心價值觀的認同感和自信心，努力通過課程的實施將中華優秀傳統文化的精華要義內化于心，外化于行，使中華優秀傳統文化得以弘揚光大，中華傳統美德得以薪火相傳。我們按照“系統規劃、分層設計、縱橫貫通、有機銜接、有效推進”的思路進行總體設計，全面體現“由淺入深、循序漸進、知行合一”的要求，對中小學各個年級的教學內容進行統籌規劃。

一是突出課程主體內容。按照傳統文化知識序列與學生認知序列相適應，由淺入深、循序漸進的原則，以蘊含中華優秀傳統文化精華的一切經典文獻為視域，以儒家文化為主體，兼取諸子百家及其它適宜的經典內容。

二是深化課程拓展內容。精選與課程主體內容具有相同價值引領意義的素材，突出山東地域、濰坊區域文化特點的內容，主要有中國古代禮儀、傳統節日、書畫、音樂戲劇等課程。形成與課程內容相融合的文化課程體系，以充實豐富學習內容，拓展擴大學生學習視野。

評價引領，構建激勵機制，全面推進區域課程改革

改革需要動力，真正撬動濰坊課程改革的杠桿正是我市中考制度的改革，可以說是中考制度的改革引領了課程改革的持續深化。

以多次考試、等級表達、綜合評價、多元錄取為主要內容的中考改革，打破了唯分數的單一人才選拔方式，促進了學生全面而有個性的發展，推動了課程方案的全面落實。尤其是將綜合素質評價結果納入高中招生錄取，且與語數外等值對待，直接推動了課程方案的全面落實，使實施素質教育成為中小學校及家長的主動追求。過去那種擠掉綜合實踐活動課程時間、進行文化課補習的做法，已經是不可能的事情，因為音體美特長、綜合實踐活動成果，都是高中錄取的重要依據。各學校不僅努力開齊、上好國家課程和地方課程，還結合自己的辦學特色和地域特點開發了大量校本課程，引導學生開展豐富多彩的社團活動，90%以上的學校開發了體育節、藝術節、讀書節、風箏節等課程，實現了學生活動的課程化、系列化、經常化，促進了學生個性特長的發展。校園生活呈現出豐富多彩、生動活潑的局面。

“改到深處是機制”。課程改革不是心血來潮，改革的深入最終要靠機制來保障。為此，我們建立了一系列引領激勵機制。

一是建立“問題發現征集機制”。以課程改革中的問題為重點，每年下發通知，面向縣市區、學校征集課程改革、課堂變革、教學管理等問題，上報市教科院，組織市縣兩級教研員、教師、校長梳理問題，分別選出各100個重要問題，公開發布，招標研究單位和個人。廣大教育工作者靈活運用案例分析、調查研究、實踐探索、區域交流等問題研究方式，推動集體共同反思實踐，達成解決問題及推進問題研究的共識，不斷探索問題解決的有效策略和方法。

二是設立“研究成果推廣激勵機制”，實現全市基礎教育課程改革與發展創新成果的交流與共享。本著邊研究邊推廣、研究和推廣相結合的原則，采用研討會、培訓班、辯論會、校長論壇、教師沙龍等靈活多樣的組織方式，引導廣大教育工作者依靠自身的努力進行自主創新，積極借鑒和學習別人的創新成果，努力做到創新成果集體共享。設立“濰坊市政府教學成果獎”、濰坊市教育局“教學改革創新獎燎原獎”，每年推出一大批成熟的教育科研成果，對重大成果進行獎勵。