城市小學生“全托”現象：現狀、問題及思考

劉靜瑜

〔摘要〕隨著中國社會經濟的迅速發展，在城市中有大量私人托管機構出現，城市小學生“全托”現象越來越普遍。小學階段是兒童成長發展的重要時期，在此階段將孩子全托，使孩子與父母、親人相分離，這將導致許多問題的產生。本文以廈門市某區屬公辦小學為例，對城市小學生“全托”現象的現狀、問題及原因進行描述和分析，并提出一些思考。

〔關鍵詞〕全托；城市小學生；心理健康狀況

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）33-0015-03

一、城市小學生托管現象簡述

隨著中國社會經濟的迅速發展，民眾的生活節奏也越來越快，特別是在城市中，許多家長由于工作等原因，尤其是雙職工家庭的父母，沒有足夠的時間顧及孩子的生活和學習，這使得一個專門負責低齡兒童課后臨時看管的新興行業——“托管班”應運而生。多數托管班主要解決家長們因上班而無法在中午接孩子的問題，負責孩子的接送、餐飲和休息等，多被稱之為“午托班”。亦有些托管班提供晚托、日托，甚至周托、月托的服務。這些托管班多分散在學校附近十分鐘以內路程的小區私人住宅內，以小學周圍居多。

以我所在的廈門市仙岳小學為例，我校為廈門市區屬公辦小學，每個年級三個班，全校共18個班級，學生總數約850人。據不完全統計，我校周邊居民樓內分布著大大小小、規模不一的托管班十幾個，均為私人機構，有的已經開了十幾年之久，有的是近幾年因需求增加而新開設的。我校每個班級都有學生參加此類托管班，一個班少則六七人，多則將近半個班的學生都在托管班中午托或晚托，其中低年級學生參加的人數明顯多于高年級學生。雙職工家庭的父母中午通常沒有時間接送孩子，且我校外來務工人員子女較多，大部分孩子都不具備爺爺奶奶或外公外婆幫忙接送的條件，這部分去午托班的學生主要是為了解決午餐和午休問題。午托班的“老師”以中年婦女為主，她們主要負責接送孩子上下學和做飯。而去晚托班的學生，家長們主要希望孩子能利用學校放學到家長下班這段時間，即下午四點到六點，在托管班完成作業。有的學生即便家里有成年人在，家長也會把他們送到晚托班寫作業，類似自習。這類晚托班通常會有一位或幾位具備一定文化程度的年輕人作為老師，督促和輔導學生完成作業。可以說，在城市中將孩子送到托管班已經成為一種相當普遍的現象。

二、小學生“全托”引發的問題及原因分析

我校周邊托管班的數量呈逐年上升的趨勢，近幾年來，部分托管班開始接收“全托”的學生，他們平時吃住在托管班，每周周末家長接回家，或者幾周接回家一次，即所謂的“周托”“月托”。原本我校全托學生只是極個別現象，而這兩年來，我通過平時與班主任和學生的交流，陸續了解到全托學生的人數已有12人之多。這些學生男女都有，分布在各個年級，在性別和年齡段分布方面沒有明顯特征。他們全托的主要原因是父母工作繁忙，無暇照顧孩子的生活起居和學習課業，同時又沒有親戚朋友可以幫忙照看，只能將孩子寄宿到托管班，這其中有一部分學生來自單親家庭。

雖說都是寄宿，這類托管與學校的寄宿仍然存在一定的差別。接收全托的托管班“老師”，一般都是無職業的家庭婦女，自己的子女已經成年并搬出居住，家里有空余的房間，有大量空閑時間。他們主要解決的是全托學生的日常吃住問題。全托學生與托管班“老師”及其家人同吃同住，用餐碗筷、換洗衣服、房間衛生等都不用自己負責。作息時間一般較為固定，但沒有嚴格要求。晚上的時間安排相對自由，除了寫作業，還可以自己看書、玩游戲、看電視等，最重要的是不要干擾別人。

隨著城市發展進程的加快，廈門市外來人口不斷增多，除了外地務工人員，還有很大一部分高校畢業來廈、留廈的新居民，他們新扎根在城市中，在生活方面較難得到老一輩的幫襯。再者，目前二胎政策剛剛實行，以及接下來大量85后、90后父母的加入，我認為：全托學生人數的增多或將成為一種必然趨勢。我市鮮有寄宿制小學，會有越來越多的小學生將以全托的形式寄宿在托管班這樣的私人機構中。

小學階段是兒童成長發展的重要時期，在此階段將孩子全托，使孩子與父母親人相分離，這將導致許多問題的產生。

（一）不利于良好行為習慣的養成

良好的行為習慣對人的一生是至關重要的，而要養成良好的行為習慣并不是一朝一夕的事，需要從小培養。小學階段正是培養良好行為習慣的關鍵時期，特別是對于剛上小學的孩子，一開始是否能養成良好的學習習慣，對于他們今后的學習生活起著決定性的作用。這個階段若將孩子送至托管班，缺乏父母親自教導、引導，這十分不利于孩子良好習慣的養成。全托學生只在周末才回家與父母見面，由于一周或幾周沒見，回家后父母通常都帶著孩子吃喝玩樂，希望通過玩樂的愉快時光對這種長期的分離進行物質和精神方面的補償。在這個時候，自然不會對行為習慣有過多的要求和教導。而在學習方面，也多是只關注結果，大概了解一下孩子成績的好壞，而對于過程少有過問。再者，托管班的“老師”主要關注的是生活方面的問題，對全托學生行為習慣方面的管教較為缺失。這導致全托學生較難養成良好的行為習慣，特別是剛上小學就全托的學生，學生小Z就是一個典型例子。

小Z來自一個離異單親家庭，長得十分瘦小，從一年級就開始全托，至今已經三年，他經常背著一個與之身材極不協調的大書包，仿佛分分鐘就要把他壓垮似的。他每次進校門被站崗的導護教師提醒最多的一句話就是：把鞋子穿好再進來。因為他經常把運動鞋當拖鞋穿，上課的時候也常常把鞋子脫掉，蹺起腳來。而他的大書包永遠都裝得滿滿的，幾乎每天都帶著所有學科的書，各種作業本、卷子雜亂疊在一起。即使在學校指導他整理好了，不出幾天又亂了。

由于長期全托，導致家庭教育方面的缺失，已經三年級的小Z在行為習慣方面遠遠不及同齡的孩子。他的這些不良行為習慣隨著年齡的增長，將越來越根深蒂固，很難改正。

（二）不利于健全人格的塑造endprint

兒童期（7～12歲）是人心理發展的關鍵時期，一個人在此期間心理發展得好與壞，對其人格的形成和塑造具有十分重要的意義。將影響人一生的成長。

1.性格方面

缺少父母陪伴的兒童相對敏感，膽小怯懦，自信心不足，自我認同感低。平時在托管班，除了生活所需的日常交流，全托學生幾乎只生活在自己的小空間里。托管班的“老師”是管理者兼保姆的角色，而托管班的同學只是校友，不同性別或不同年段、不同班，相互并不熟識，交流甚少。他們完成各自主要的學習任務后，互動對象就只有書籍和電子產品——看書、游戲或上網，自己和自己玩是他們的常態。在學校中，全托的特殊身份讓他們感到自卑、孤單。

一部分全托學生性格較為孤僻，人際交往能力較弱，不容易融入集體，學生小Y就是這樣的一個孩子。他是非婚生子女，不知道自己的爸爸是誰，而媽媽又沒空照顧他，幾乎是被遺棄的小孩。他常常皺著眉頭，一張憂愁的臉與他清秀白凈的五官極不相稱。他在班級里表現一般，成績中下，沒什么特別要好的朋友，較少主動與他人交流。

還有一部分全托學生，乖巧文靜、成熟懂事、自理能力強，家長很放心將他們寄宿在托管班，這部分孩子主要以女生為主。小L和小C兩名女生分別在四年級和六年級的時候寄宿全托，她們都是老師眼里的乖孩子、好學生。有一次秋游，同班同學都興奮地玩撕名牌游戲，而四年級的小L戴著耳機獨自在一旁聽歌，說天氣太熱了，不想玩得一身汗。六年級的小C則經常是一副寵辱不驚的表情，她的成績不錯，但說話很小聲，很少主動參加課堂活動和表達自己。這部分全托學生并不讓大人們操心，但他們過早地成熟懂事，缺少了同齡孩子的天真爛漫。

2.情緒情感方面

一個人最初的親密聯結就是給予他生命的父母，特別是母親。嬰兒與母親之間建立起強烈的情感聯結，即對母親的依戀。孩子都渴望與父母產生親密感，他們需要父母的愛和陪伴、需要家庭的溫暖，這是孩子原始的、自然的、不可或缺的情感需求。孩子越小，對父母的情感需求就越多，對相處時間的要求也越多。全托的小學生被迫與父母家人分離，缺少情感交流，內心是孤獨寂寞的。這將影響孩子的情感體驗和情緒反應。他們會覺得自己被忽略，感受不到愛而缺乏愛的能力，從而導致一系列情緒問題。他們可能容易心情低落，又或者脾氣暴躁易激惹，情緒起伏波動大，穩定性差，自我調控情緒的能力弱。

全托學生小H是在父母生了弟弟后，被迫暫時全托一年，他自己十分不愿意，并明確表示不喜歡弟弟。小H本來就是“小霸王”的性格，以自我為中心，在學校經常調皮搗蛋，會跟老師拍桌子甩臉色。在他剛剛全托的那段期間，這類情況尤為嚴重，他常常控制不住自己，多次與同學和老師發生沖突。午休時間，他會突然跑到心理咨詢室找我聊天，他把自己想說的一股腦全說完了，沒等我回應，就找借口跑走了。這與其說是聊天，不如說是他不安和焦慮情緒的宣泄。

3.道德品質方面

皮亞杰認為，兒童的道德發展是一個由他律道德向自律道德逐步轉化的過程。道德發展的階段不是孤立的，而是連續發展的，成年人應根據兒童各個階段的特點來引導教育。除了學校教育，父母的言傳身教更為重要。父母應該是孩子思想道德、心理品質、價值取向最直接的教育者。全托學生與父母分離，父母無法經常性地提醒他們什么是對什么是錯，遇事只能自作主張，出現問題也得不到及時糾正。成長過程中缺少父母生活中點滴的教育，孩子極易產生認識、價值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力。[1]長此以往，不利于孩子道德品質的培養。

（三）學習成績易受影響

兒童進入小學以后，學習活動就逐步取代游戲活動成為兒童主要的活動形式，并對兒童的心理發展產生重大的影響。父母較少直接參與全托學生的學習過程，通常只是階段性地了解學習情況，更不要說給孩子輔導功課或一起探討學習方面的問題。而托管班的“老師”對全托學生的學習也是少有過問。加之現在電子產品盛行，手機、電腦很快占據了孩子們的課余時間，加上缺乏有力的監管和引導，部分全托學生消極對待學習，他們學習興趣不高、學習態度不佳、學習動機不純、學習習慣不良，學習成績自然不好。

學生小R曾經因手機被托管班老師沒收而來向我尋求解決辦法。事情的起因是他單元考考砸了，家長認為是手機玩多了導致的，因此讓托管班的老師限制孩子對手機的使用。這種等問題產生了，才要想辦法解決的管教方式是消極被動的，不利于孩子的成長發展。

三、對城市小學生“全托”現象的思考

這些長期寄宿在托管班的城市孩子，仿佛是城市里的留守兒童。他們往往享有良好的物質條件，但缺少父母的陪伴，對父母的情感需求是他們最大的愿望。在城市中，小學生“全托”現象將越來越普遍，并逐漸呈低齡化趨勢。社會、學校和家庭應該對此現象加以重視。相關政府部門應對如雨后春筍般冒出來的私人托管班加強監管，也可依托社區創立公辦托管班，解決家長的實際問題；學校教師要對全托學生給予更多的關愛，時刻關注他們的心理健康狀況，及時與家長進行溝通和交流。建議非到萬不得已，不要將還在讀小學的孩子送到私人托管機構，因為陪伴才是給孩子最好的教育。

四、結語

林語堂曾說過：人生幸福，無非四件事。一是睡在自家床上；二是吃父母做的飯菜；三是聽愛人講情話；四是跟孩子做游戲。幸福最大的奧義就是日常生活的平淡，平平淡淡才是真。而對于一個孩子而言，他們最想要的幸福就是父母的陪伴，和父母在一起。而身為父母，錯過孩子的成長，將會是人生一大遺憾。

參考文獻

[1]熊勇.留守兒童問題分析及對策思考[J].今日教育，2010（4）：28-30.

（作者單位：福建省廈門市仙岳小學，廈門，361012）endprint