新高考背景下初中生涯規劃教育的探索與實踐

郭新美

〔摘要〕根據舒伯的生涯發展理論，中學生正處于生涯規劃的成長期和探索期，這既是生涯發展的早期階段，也是心理發展的重要時期。初中階段與青春期同步，是人生發展的最關鍵時期。在新高考背景下，遵循初中生的身心發展特性和生涯發展特點，在初中階段實施生涯發展教育是一項具有切實意義又十分重要的課題。本文就如何在初中學校的顯性課程和隱性課程中滲透生涯規劃教育進行了積極的探索與實踐。

〔關鍵詞〕初中生；生涯規劃教育；實踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）33-0040-03

福建省教育廳2016年9月3日發布了《福建省普通高中學業水平考試實施辦法（試行）》和《福建省普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》，新高考改革方案從2018年秋季入學的高一新生開始執行。“新高考”的游戲規則變了，這意味著學生從高一甚至從初中開始，就要了解自己擅長的學科，有針對性地強化“選考”科目。這就要求學生盡早地了解自己、關注社會，理智地尋找自己的學業指向。

根據舒伯的生涯發展理論，中學生正處于生涯規劃的成長期和探索期，這既是生涯發展的早期階段，也是心理發展的重要時期[1]。有專家提出，學生生涯規劃是一個系統過程，從小學階段就該開始進行生涯規劃教育。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中就提出，在普通中小學引入“職業教育”概念。在初中階段，作為一個承上啟下的學段，大部分學生將升入高中面臨新高考，而部分學生將無法接受高等教育進入職校進行專業學習，無論如何這個階段都是職業發展定位和選擇的起始階段[2]。因此，在新高考背景下在初中階段開展生涯教育勢在必行。

當前國內高中生涯規劃教育還處于起步階段，義務教育階段生涯規劃教育基本缺失，此次新高考改革方案的出臺，使生涯規劃教育得到了前所未有的關注[3]。我作為初中學段的一線教師，就如何在初中學校的顯性課程和隱性課程中滲透生涯規劃教育進行了探索與實踐。

一、在心理健康教育顯性課程中系統融入生涯規劃教育

初中階段與青春期同步，是人生發展的最關鍵時期。這個階段發展的順利與否可以影響到人的一生。遵循初中學生的身心發展特性和生涯發展特點，在初中階段實施生涯發展教育是一項具有切實意義又十分重要的課題。初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。[1]同時學校心理老師設計心理健康課程要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康。

二、積極開展多種形式的生涯規劃教育隱性課程

生涯規劃教育的隱性課程包括在活動課程中（如班會）或其他學科課程中融合的生涯教育。在現階段，生涯規劃教育師資還較缺乏，專業化水平不高的背景下，通過隱性課程對學生獲得生涯方面的體驗和經驗的影響并不遜色于顯性課程。因此，積極開展多樣化的生涯規劃教育隱性課程，可以讓初中生在實踐中學習，喚醒生涯規劃的意識，進行個體早期的生涯探索，并順利銜接高中的生涯教育，適應新高考改革制度。

（一） 新生適應性講座

七年級新生在剛入學時，通常會有自控能力較差，學習目的不明確等現象，很多學生渾渾噩噩到初三才意識到升學的重要性，但為時已晚。所以，這個時候生涯指導重點在于喚醒他們的生涯規劃意識。很多初中學校在新生入學時都會開展新生適應性訓練，這時可以通過講座形式給學生介紹哈佛大學商學院曾經做的一份長達25年的著名調查，講座的關鍵是在強調“目標”對人生的重要性，從而喚醒新生的規劃意識，明確人生規劃的重要性。

（二）社會實踐活動，加深職業了解

課外的社會實踐活動，是幫助學生認識職業世界的一種重要形式。每年的寒暑假，學校都會組織學生進行假期社會實踐，包括到各單位體驗職業、志愿者義工服務等。社會實踐讓更多的學生“走出去”，通過參觀訪問企事業單位或拜訪親友，了解不同的職業特性和職業環境，充分調動了學生職業探索的主觀能動性，使職業體驗更有深度，形成科學的職業觀，進一步確立理想，逐步培養生涯規劃能力。

課外的社會實踐活動不僅讓學生能獲取需要的職業信息，還能夠增強學生團隊合作、人際交往、組織策劃等綜合能力。所以，學校應積極謀求社會上的支持與合作，讓學生有機會走入社區，走入社會，為學生的參觀學習、實踐體驗爭取更多更接地氣的體驗。

（三）班主任參與，成為學生生涯規劃的導師

各班班主任是與學生接觸最頻繁的人，也是最了解每個學生個性特點的人，班主任還擁有豐富的班級管理經驗，通過系統的生涯技術培訓，就可以定期地通過班會活動對學生進行系統的生涯規劃教育。同時，班主任擁有豐富的學生資源，可以對已經畢業的學生的生涯發展做追蹤調查，選取出典型、有代表性的個案給學生提供更多的生涯規劃案例指導。

（四）邀請校友回訪，增強學生心理正能量

我校每年都會邀請一名在讀高中或已被名牌大學錄取的優秀校友回校為在校的學弟學妹們傳經送寶。通過校友的經驗介紹，例如“自主招生考試經驗分享”“初中生活和高中生活的聯系”“初中三年如何規劃”等問題的解答，給學生們提供了一個了解不同校友們的奮斗歷程和人生體驗的平臺，用優秀校友的求學經歷激勵中學生設計中學生涯，讓同學們對當前和未來有明確的規劃，增強學生的心理正能量。

（五）利用時間管理課程，提高學生職業生涯規劃能力

時間管理是如何善用及分配自己的時間，如何有效率地把事情做好，如何說到做到。說到底，時間管理就是一個人對自我的管理。我校心理咨詢室計劃招募學生志愿者開展時間管理課程研討，利用時間管理課程，提高學生職業生涯規劃能力。很多研究結果表明，時間管理傾向對學生的職業生涯規劃能力影響顯著，說明具有良好時間管理傾向的學生，能正確地認識自己以及周圍的環境，并在此基礎上制定適合個人實際情況的目標，控制自己為目標的實現而努力。掌握時間管理的方法是邁向成功人生的第一步。

（六）家校合作，全方位指導學生的生涯規劃

父母是最了解孩子個性、特長和興趣的人，父母應引導孩子樹立正確的職業價值觀，為孩子提供一個可以討論和探索職業的家庭環境。家長也要轉變觀念，從單純關注孩子學業成績轉向關注孩子的興趣愛好及未來職業發展傾向，幫助孩子了解職業世界，進行自我探索，使孩子在學業和能力的培養上更有目的性，增強方向感。

學校也應重視家校合作，通過定期的家長培訓、家長會，給家長提供生涯規劃教育的知識，贏得家長對生涯輔導的支持，做到家校一體全方位指導孩子的生涯規劃教育。

在探索初中階段開展生涯規劃教育的過程中，筆者深刻體會到：真正有效的生涯規劃教育應該是個性化的，對每一個孩子的生涯規劃的個性化輔導離不開學校、社會、家庭的互相配合。生涯規劃教育系統還需要我們進行大量的探索、研究、總結，才能真正幫助到學生去規劃、創造幸福未來。

參考文獻

[1]楊菁.普通高中職業指導實施途徑研究[D].四川師范大學，2010.

[2]張穎.高中人生規劃教育課程開發的經驗分享及思考[J].中小學心理健康教育，2015（12）：22-27

[3]韓秀.新高考背景下高中生涯規劃課程的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2015（19）：38-41

[4]盛柳柳.中學生的生涯規劃與心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2015（20）：9-12

（作者單位：福建省福州市第十九中學，福州， 350001）endprint